情 意 教 學 試 探——《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》教學設計

一、教學內容分析

蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》是高中語文蘇教版、語文版《唐詩宋詞選讀》都選讀的篇目之一，語文版《唐詩宋詞選讀》將此詞安排在第九課《問世間情為何物——兩情相悅》中。作為中國詞壇的第一首悼亡詞，它抒發了蘇軾對亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是兩情相悅卻又只能陰陽相隔的無盡痛苦。因而學習此課，教學重點是追求教學情意，體會詩人情感，感悟人生多味。同時，作為選修課，要擴大詩歌相關內容學習的輻射面，並以此課作為學習的一個切入點，探究拓展，提高學生詩歌鑒賞能力。

二、學生學習情況分析

蘇詞打破五代以來婉約的詞風特點，筆力勁拔，開一派豪放風格，必修課學過的《念奴嬌赤壁懷古》是學生最喜歡的古詩之一，因而，學生印象中的蘇軾是豪放的。而《江城子乙卯正月二十日夜記夢》卻體現了蘇先生另一種創作風格、另一個感情世界，是蘇軾豪放內心中的一絹細流，哀婉凄美。讓學生明白：這是作家風格多樣性的表現，是男兒的「傷心處」。

悼亡情，悼亡情的載體，學生的理解體會都受限制。追求情意，鼓勵學生進入詩情，理解作者所表達的思想，在一個朝氣蓬勃，意氣風發的年輪里，這未嘗不是一種精神食糧。

學生經過必修的學習，已經具備了一定量的詩歌賞析常識，做為選修課課文的學習，是在必修課基礎上的一個提升，此課學習要挖掘調動學生已有的知識儲備，以達到課內課外知識完美交融的境界。

三、設計思想

1、 情意教學。「情」為情趣、情味、情感；「意」即意境、意蘊、意義。

「即以情為根基，使學生獲得語文教學動人心魄的『意境』、文化積澱的『意

蘊』、哲學啟蒙的『意義』。」詩歌長於表情達意，營造意境氛圍，領悟哲學

思考，因而也尤適合於情意教學。一首悼亡詞，一種濃濃感傷的詩歌氛圍，一

個哀婉凄涼的詩歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。「讓生命的激情去點燃生

命的激情，用智慧的心靈去喚醒智慧的心靈」，老師帶領學生一起體味「情」

「意」，讓學生順利地跨越情感距離，進入詩歌之境，悟道人生百味！

2、 情感誦讀。情感誦讀是學習、把握詩歌的一條捷徑。「通過有感情的誦

讀，感受詩歌的音律美、節奏美，傳達出詩歌所蘊含的思想感情」（《福建省

普通高中新課程教學要求（語文）》），本課的誦讀特點是哀婉深沉、節奏緩

慢、情感真摯，通過朗誦帶的播放，老師的范讀指導，學生的多層次朗讀來把

握詩歌情感，領悟詩歌意境，更快更好地完成詩歌教學任務。

3、 探究拓展。「高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和

知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。」

（《普通高中語文課程標準》國家教育部制訂）。選修課的設置提升了學生探

究能力的要求，調動學生已有的知識儲備，讓學生通過意象、情感表達方式等

的探究，提高學習興趣，拓展課內外相關內容的學習，「使語文學習的過程成

為積極主動探索未知領域的過程」。

四、教學目標

能領會詩人不同的藝術風格，把握詩歌意象分析、藝術表達的技巧，提高感知詩人內心情感世界的能力，能過自己的朗讀來表現詩中所表達的情感和意境，完成課內課外知識的溝通聯繫，形成不同層次的探究能力。

能體味人生，珍惜擁有，感受幸福。

五、教學重點和難點

（一）重點：領會詩人不同的藝術風格，落實朗讀的彰顯力——體味詩中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情達意的藝術能力。

（二）難點：學生課外閱讀程度深淺，已有的詩歌知識和積累能力的差異，探究能力水平的高低各不相同，在課堂上表現為拓展、探究深度參差不齊，領悟感受能力也各不相同，在較短的時間段內要完成授課內容成為難題。

六、教學過程設計

（一）、情意導入

1、 幻燈片展示《念奴嬌 赤壁懷古》，請全班同學集體朗讀。再展示《吹劍續錄》中的記載。集體朗讀要念出豪放的氣勢，學生會很樂意地完成，再展示《吹劍續錄》中的記載：「東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：『我詞比柳詞何如？』對曰：『柳郎中詞，只合十七八女孩兒執紅牙板，唱楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。』公為之絕倒。」完成了教學第一個任務——重溫豪放風格。

2、 幻燈片展示一句話：世上有一種別離叫傷心欲絕。 世上有一種回憶叫痛徹心扉。老師範讀「世上有一種別離叫傷心欲絕。 世上有一種回憶叫痛徹心扉」，要讀出了「傷心欲絕」「痛徹心扉」的語氣，營造氛圍，進入課文教學。

3、幻燈片展示背景知識：

蘇軾一生共有三個伴侶：結髮妻王弗、繼室王閏之、侍妾王朝雲。王弗去世後，娶王閏之，朝雲安居侍妾之位，陪著蘇軾貶謫嶺南，病死於惠州。

蘇軾十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗，四川青神縣鄉貢進士王方之女，聰明沉靜，知書達禮，剛嫁給蘇軾時，未曾說自己讀過書。婚後，每當蘇軾讀書時，她便陪伴在側，終日不去；蘇軾偶有遺忘，她便從旁提醒。蘇軾問她其它書，她都約略知道。王弗對蘇軾關懷備至，二人情深意篤，恩愛有加。可惜天命無常，王弗27歲就去世了。這時蘇軾30歲，中年喪妻，其心中的沉痛是不言而喻的。

蘇軾21歲中進士，開始為宦生涯。宋神宗熙寧八年（乙卯年，公元1075年）因與王安石政見不和，自請外調，在密州做地方官。這時他已經40歲了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。現實里的境遇，對亡妻依舊的一往情深，這年正月二十日夜，蘇軾夢見亡妻王氏……

（二）、情意探究

1、幻燈片展示課題——《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》

通過導入的鋪墊，面對課題，讓學生自由談談對此詩內容的理解和感受。學生基本能初略把握好這一問題。

2、播放朗讀帶（可選擇多次播放），學生聽，跟讀，學生代表朗讀，集體範讀。漸融於此境。

3、進入詩境

(1)、幻燈片展示：十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。

引導學生注意詞語「兩茫茫」的朗讀特色、輕音「思量」、重音「難忘」的朗讀。

探究1：「不思量， 自難忘」是否矛盾？

（2）、幻燈片展示：千里孤墳，無處話凄涼。

老師範讀，「千里」的長音，「無處」的無奈，「凄涼」的感傷，表現情感基調——孤獨凄涼。

探究2：如果墳近在身旁，就「有處」「話凄涼」？（探究結果：這是抹煞了生死界限的痴語、情語呀！）

（3）、幻燈片展示：縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

朗讀注意「縱使」讀長，「塵滿面，鬢如霜」短促。

探究3：請想像東坡「塵滿面，鬢如霜」的形象，找一些詞句來概括其特點。（探究結果：一個詞——老者、飽經風霜、灰塵滿面、鬢角如霜、生活坎坷……小結：一個老者，一個飽經風霜的老者，十年的奔波勞碌、辛勞坎坷，讓滿腔豪情的蘇軾灰塵滿面、鬢角如霜，而此時的蘇軾才四十歲，一個正成熟的年齡卻過早的衰老了）

（4）、探究4：學生討論詞上片表情達意所用的藝術手法。

（5）、幻燈片展示：夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。

老師範讀，表現出夢中相見時的複雜情感：驚喜和痛苦的交加。

探究5：①為什麼詞的下片才開始寫夢境？②夢境中的「小軒窗，正梳妝」畫面的特點，蘇先生語言特點，描寫手法。③學生想像「相顧無言，惟有淚千行」的畫面，對比相擁而泣或互訴衷腸等舉動，說明喜歡哪一種的緣由。

（6）、幻燈片展示：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

講明白為什麼「明月夜，短松岡」是短句，卻是長節奏朗讀法。

拓展1：拓展「明月」、「斷腸」意象常識。

示範：桃含可憐紫，柳發斷腸青。《春日詩》梁簡文帝蕭綱

別來春半，觸目愁腸斷。《清平樂》李煜

愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚。《御街行》范仲淹

酒入愁腸化作相思淚。《蘇幕遮》范仲淹

示範：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。白居易《琵琶行》

今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。《雨霖鈴》柳永

夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。《蘇幕遮》范仲淹

不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。《春江花月夜》張若虛

拓展2：《宋詞鑒賞詞典》里認為「這種表現手法，有點像杜工部的名作《月夜》」，拓展閱讀杜甫的《月夜》，分析《月夜》的表現手法，探究此詩中相同的表現手法。

（三）、情意回味

1、師生一起有情朗讀此詩，再入詩境。

2、老師小結：詞上闋的「日有所思」，下闋「夜有所夢」，通過「記夢」，藉助夢前、夢境、夢後的描寫，抒發對亡妻真摯的感情和深沉的思念。

3、探究6：請用一句詩小結夢前、夢境、夢後的情感。

示範：夢前——此情無計可消除

夢中——此時無聲勝有聲

夢後——此恨綿綿無絕期

4、拓展3：課外閱讀陸遊、唐婉《釵頭鳳》兩首，探究詩人走不出的情感圍城。

5、拓展4：通過本課學習，能否讓你產生更多的人生體味，請試著談談。

七、教學反思

（一）、一滴水能折射太陽的光輝。

課堂的教學範圍是有限的，但課堂教學一定要起到引導點撥的作用，通過一首悼亡詩的學習，明白詩人風格的多樣性，明白詩人內心鬱結的痛，通過幾首詩的學習就能感受古詩無窮的魅力，並以此「培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養」（《普通高中語文課程標準》國家教育部制訂），這也應該是選修課的初衷。

（二）、強調了詩歌的朗讀教學。

朗讀的形式比較多樣化，最重要的是能根據詩歌的內容情感引導朗讀，並實際上更多藉助朗讀營造詩歌的特殊意境，讓學生較好地進入詩歌意境中。這節課要求教師有較好的情感表達水平，更重要的是教師要通過聲音的表現力來彰顯詩人的情感。

（三）、情意追求比較成功。

課堂教學設置是激發學生學習興趣的主渠道，本節課根據悼亡詞特點，追求情感的共鳴、追求體悟的溝通。「教師入境入情，帶來了學生的心動情發，與作者的情感產生了心靈共鳴。」

由這節課，我想到了「情境教學法」，「情境」「情意」僅一字之差，情境教學注重教師在教學過程中創設的情感氛圍；情意教學實際上是在情境基礎上的一個升華。面對課文，面對學生，我還有很長很遠的路需要攀登。

（四）、能調動學生的積累儲備的知識，提高閱讀探究拓展的興趣。

課堂上，學生能調動已有的文學常識、詩歌常識等積累知識。如蘇軾的文風特點，人生境遇；已有的詩歌情感內容和藝術手法把握等。學生髮言能圍繞探究拓展內容，情感投入，「明月」「斷腸」的意象學習，《月夜》一詩的分析及悲苦的人生感受，學生能隨著課堂整體氣氛融入其中，在不知不覺中已超越了一首悼亡詞的學習範圍，進入了更高的探究拓展學習中。