熊春錦：孩子們能夠很快構建起德善的心靈品格——集體誦讀的環境效應（一）

　　當前，中斷近百年的經典誦讀在華夏大地上重新興起，其中，由著名學者、國學倡導者熊春錦先生提出的德慧智經典誦讀教育理念，以其集古代東方智慧與現代科學驗證於一身的豐富理論和實踐方法，備受廣大家長和教育實踐者的青睞。甘肅張掖市甘州區育興苗幼兒園是本市眾多民辦幼兒園中的一所。筆者作為一個國學道德教育愛好者和孩子家長，在個人和家庭的誦讀實踐中深受熊先生教益，感受到了傳承中華道德文化對民族和國家未來的重大意義，遂於2006年初在育興苗幼兒園中做了推廣，嘗試實踐德慧智經典誦讀。幾年來，德慧智經典誦讀伴隨著幼兒園的發展一路行來，已培育出一屆又一屆初具「德慧智」特徵的新世紀幼兒，無論是對於幼兒還是教師以及其他參與者周邊的環境，都產生了積極的和諧效應。此種感受真是人生難覓的無盡喜悅與心靈深處的幸福。

　　在此，筆者謹對集體進行德慧智經典誦讀所產生的良好的群體德育效應進行初步總結和探討，希望能夠對其他教育界同仁有所啟發和幫助。

　　群體效應之一：促進幼兒形成道德的心靈狀態

　　通過誦讀《德道經》，孩子們能夠很快構建起德善的心靈品格，無論是性格、情趣，還是行為習慣，在每學期開學兩周到一個月的時間內，都呈現一種良性變化。主要體現在以下幾方面：

　　一是誦讀讓孩子明理知禮

　　在幼兒園的活動課程中，除了教委統一配發教材中零星的禮儀故事外，幼兒園並沒有專門教孩子該怎樣做才有禮貌，然而孩子們不教而知的禮貌行為，卻常常讓許許多多的家長感動。我們聽到家長述說最多的就是孩子有禮貌、懂事了，在家裡能夠主動打招呼，小小年紀懂得幫家長做家務等。

　　例如2008年春節過後開學那天，孩子們像小大人一樣相互問好，男同學朱帥等主動伸出小手和每位女同學握手，略顯羞澀而又不失大方。孩子們大大方方地給老師們和來園的家長們行禮問好，大班的孩子自發地列隊站在樓道里，向前來報名的家長鞠躬問好，形成了一道亮麗的風景線。

　　二是誦讀讓孩子們很快樂

　　誦讀是一件快樂的事情，尤其是誦讀教人忘我無私、恬淡無憂、快樂生活的《德道經》，更是讓人時時刻刻感受到生命的喜悅。在從2006年開始帶孩子們誦讀以來，所有老師和孩子們都從誦讀中感受到了輕鬆和快樂。

　　2007年9月，區教育局組織了由資深幼兒園園長和老保健醫生組成的檢查組，在幼兒園從早到晚進行了一整天的檢查。面對幼兒園以德慧智經典誦讀貫穿全天活動過程的日常教學形式，幾位老園長想不到的是，她們認為枯燥乏味且生澀難懂的經典，被孩子們誦讀得津津有味，富有朝氣和活力。孩子們不但沒有像曾經反對我們幼兒園開展經典誦讀的人士認為的那樣被讀「傻」讀「呆」，反而是生動活潑，個個富有靈氣，充滿快樂。檢查組感受到了在其他幼兒園見不到的一種輕鬆愉悅的教育氛圍，形成的與給其他幼兒園不同的結論是：孩子們在幼兒園的一整天情緒都很好，很快樂。

　　三是集體誦讀所形成的道德環境，讓孩子們情緒穩定，很快能適應幼兒園的生活

　　許多家長都有這樣的體會，就是每到開學時，孩子們都懼怕去學校；或者在開學後時不時哭鬧著不想上學。這兒的孩子大多數卻是等待開學，等待入園。孩子們一般在兩周時間就能適應幼兒園的生活。讓所有老師感到驚奇的是2007年秋學期開園的第一天中午，在輕輕的誦讀聲中，孩子們的情緒很快穩定下來，包括幾個年齡不到三歲的孩子全部進入午休。

　　夜托孩子任濤濤，因為在以前一直哭鬧著不上學，所以一直拖到了五歲才被家長送到幼兒園來。這個孩子個子長得大，而脾氣又非常倔。他媽媽送他來時，一直擔心幼兒園管不住。當媽媽要走時，他大哭大鬧，而且還罵人，要往外走，一個老師都抱不住。晚上十點了，小傢伙還守在幼兒園辦公室，不進卧室睡覺。因為他爸爸不斷打電話詢問情況，幼兒園電話一響起，他就故意大哭大鬧。那天晚上一直熬到十二點多，他竟然坐在凳子上睡著了。第二天，他還是不願進教室，到了晚上才能夠進卧室睡覺。但是，一星期後，就再沒有聽到他哭鬧，連罵人的話也再不說了。當家長第二次送孩子入園時，這個孩子像變了一個人一樣，主動和爸爸媽媽說再見。在幼兒園裡，也開始主動地幫助那些比他小的小朋友。

　　對於孩子們初入園的適應情況和短期內的良性變化，連幹了多年幼兒園工作的幾位老師都感到不可思議。

　　四是誦讀塑造了孩子優良的性格

　　通過幾學期的觀察，我們發現一個重要現象，即通過德慧智經典誦讀後，入學時內向的孩子在半學期後變得活潑開朗了，而外向的孩子則變得文靜了許多，的確是德慧智經典誦讀的「中氣以為和」效應，中和地改變了人的性格。

　　孩子薛某，2007年春學期開學一個月後才全托入園。由於父母離異，他被寄養在爺爺、姑姑家，他姑姑說孩子大腦發育也受了影響。剛入園時薛某性格怪僻，帶有明顯的自閉症特徵，好幾次將自己反鎖在卧室和衛生間以及教室里，把老師們嚇壞了。兩個月後，他的情況明顯改觀，在「六一」節目表演時還背誦了很多經典。此後，這個孩子再沒有出現反鎖自己的情況，在幼兒園也主動與小朋友交往，還特別喜歡幫老師打掃衛生和幫助小朋友。一年後，根本看不出孩子大腦發育有什麼不正常，也很難看出父母離異對孩子心理的不良影響。

　五是誦讀讓孩子慈愛孝悌的仁德更為豐厚

　　通過誦讀，孩子們的心靈變得對周圍環境中的事物敏感，富有愛心、同情心，保持了樂於助人的德善天性。

　　在幼兒園生活中，孩子們相互幫助，大的孩子常常自覺幫助小的孩子系鞋帶、提褲子等。孩子們主動幫助老師收拾餐具、打掃衛生。教室里的燈，不用老師說，他們就自覺地去關。

　　有一個孩子，原來在其他幼兒園，經常向家長要零花錢。轉入育興苗一個多月後，有一天，她主動對媽媽說：「媽媽，我不要零花錢了，你和爸爸很辛苦。」她媽媽當場就感動地哭了。她媽媽興奮地告訴園長這件事，儘管幼兒園離她家有點遠，但後來幾學期家長還是將孩子送過來了。

　　汶川大地震後，當老師給孩子們述說災區的悲慘場面時，孩子們同情之心溢於言表。2008年5月19日下午2點28分，在舉國默哀的時刻，幼兒園的孩子們午休後早早起床準備好，以幼兒園的特色文化——集體誦讀的方式為災區祝福。集體祝福時，有一個孩子哭了，感染得老師們和很多小孩都哭了。

　　六是誦讀有助於孩子形成良好的習性而改善氣質。

　　誦讀帶給孩子們信心，從而使他們顯得特別自信。在幼兒園裡，孩子們像大人一樣，有規律地作息，自覺洗漱，自理生活，將自己的物品收拾得整齊有序。家長們反映，孩子在幼兒園養成的好習慣，在家還能繼續保持。回到家，還像模像樣地拿起書給家長讀，給家長指著認。

　　2007年春學期，中班同時入學了三個小朋友高某、張某、樊某。他們都是一個村的，平時在家也一起玩。來幼兒園第一天，讓孩子們作自我介紹，平時在家特別調皮的他們竟然不敢站在小朋友們面前，被硬拉到前面後，高某哭了，張某、樊某嚇得不敢說話。幾星期後，他們都變得非常自信，回家後還給父母認這認那，背誦這背誦那。一學期後，村上的人都說，這三個孩子變得像城裡的孩子一樣有教養了。特別是高某，2007年「六一」節表演節目時緊張地哭了，到2008年表演節目時卻顯得那樣的自信、大方，無論跳舞還是唱歌都非常投入，誦讀和知識展示時，不但非常積極，聲音還最洪亮。

選自中華德慧智·教育輔導叢書《中華德慧智教育方法與實例彙編》

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