修改作文，別忘了標點符號！

在作文修改指導課中，教師往往更多的是去指導對內容的修改，卻忽視了對標點符號運用的關注，致使學生長期存在著標點符號運用的問題。

我認為，小學語文教學不僅要重視這個問題，而且需要對標點符號的掌握進行專門的指導，這樣才能讓學生較好地運用標點符號。

一、重視指導明確目標

語文新《課標》中指出，要讓學生「正確使用常用的標點符號」，而標點符號的運用又是老師和學生普遍頭痛的問題。面對這個頭痛的問題，有的老師選擇迴避，有的老師選擇輕描淡寫，而我們最應該做的是進行專題課指導，為孩子們化解這個難題。

第一，了解分類。標點符號分為標號和點號，標號是表示詞語的性質和作用的符號，小學常用的標號一般佔兩格，點號是表示語句停頓的長短和語氣的符號，通常佔一格。小學階段常用的標號有：引號、書名號、省略號、破折號等；常用的點號有：逗號、句號、問號、感嘆號、頓號、冒號、分號等。

第二，細緻練習常用標點符號的正確寫法。如：逗號：實心的小圓點，帶一個小尾巴。句號：空心的小圓圈。冒號：實心的兩個上下重疊的小圓點。引號：前引號像數字66，後引號像數字99，寫的順序也是按照數字的運筆順序，不過是實心的。省略號：6個連續的實心小圓點。破折號：一根佔兩格的直線等。

第三，學習標點的占格。把田字格分成為左上格、左下格、右上格、右下格，一般情況下寫在左下格正中的常用點號有：逗號、句號、冒號、分號、頓號；一般情況下寫在右上格正中的常用標號有：引號；寫在豎中線的常用標點：感嘆號、問號、書名號；寫在橫中線上的常用標點：省略號、破折號。

第四，學習特殊用法。如：點號不能出現在文章每一行的第一格；標號的前半部分可以出現在一行的開頭，不能放在一行的末尾；後半部分可以出現在一行的末尾，不能出現在一行的開頭；當一排的最後一格是文字，又需要打點號時，則和最後這個字合佔一格等。

只有這樣細緻入微的學習，才能讓學生重視和正確書寫與運用標點符號。

二、合作探究親身發現

標點符號的教學最常見的是老師枯燥、乏味的講解，一般的做法是老師列舉出常用的標點符號，讓學生記住，或者讓學生抄抄帶標點的句子，這勢必會讓學生失去學習興趣。

一堂作文修改課上，為了讓學生正確掌握一行開頭標點符號的占格，我先讓學生記錄了自己習作里錯誤的種類和次數，然後讓學生們上台總結。接著，我說：「請孩子們翻開《語文》書，請以2人小組為單位，記錄下書里一行開頭的標點符號都有哪些？」學生們紛然行動起來。不一會兒，學生紛紛舉起了手，開始彙報他們的發現。一位學生說：「我們小組發現在×頁、×頁和×頁一行開頭用了前引號。」「很好！你們不僅認真尋找了，還進行了總結。」我在黑板上記錄了下來。那位學生高興地坐下了。另一位學生生說：「我們發現×頁一行開頭用了書名號。」我點了點頭。一生高舉著小手爭著說：「我們發現×頁和×頁一行開頭用了省略號。」另一位學生站了起來說：「我們小組還發現×頁一行開頭用了破折號。」我微笑著不停地點頭，記錄下了他們的收穫，其餘沒有機會發言的學生髮出一片遺憾的嘆息聲。

我再神秘地輕聲說：「你們發現它們有什麼特點沒有？」孩子們盯著黑板觀察、思考著。突然一個孩子站了起來，驚喜地說道：「它們都是佔兩格的標點符號！」老師又說：「那為什麼他們可以放在一行的開頭，而其他逗號、句號、問號、感嘆號、冒號等不能呢？」孩子們頓時交頭接耳，熱鬧起來。一個高個子的學生站起來了，說：「我們小組認為，因為它們佔了兩格，有的還分前部分和後部分，所以在書寫時不能分開，要在一行。」「一定是這樣嗎？」一學生說：「我要做補充——如果他們的前半部分要寫在上一行的最後一格時，才是這樣。」我又說：「那我們上一行最後一格已經寫了字，還要打逗號、句號、問號、感嘆號、冒號等該怎麼辦呢？」生齊答：「只能擠著寫在這個格子里。」「同意嗎？我們來一起做一個總結。」學生們把剛才的發現連起來說了一遍。

我又在黑板上按小字本的格式畫出方格子，並寫出了5句比較特殊的標點符號占格的例句，讓學生認真地抄寫在小字本上。

我利用語文教材中的數十篇文章，讓學生同桌合作、發現、探究、總結，既輕鬆解決了這個難題，又讓學生學得主動，對自己的發現充滿了自信和喜悅。學生不僅發現了只有標號才能出現在第一行的開頭，點號不能出現，而且還分析了其中的原因。這些都是自己親身發現、思考、總結出來的，這些知識的印記在他們大腦里留下的痕迹一定會更加深刻、持久。學生學得更有效，教師教得更輕鬆，其實，這樣的教學才是最有效的教學。