讓學習在課堂真實發生

07-04

讓學習在課堂真實發生

聽多了熱鬧的公開課，忽然聽到特級教師林莘一堂異常安靜的語文課，有一種久違的欣喜。

整堂課，都是在一種寧靜的氛圍中進行：老師說話很輕柔，學生回答問題音量適中，同桌互相交流也輕聲細語。那種安靜從容，那種和諧默契，讓人感動。

這樣安靜的課堂里，學生的學習卻實實在在地發生著。不是少數優秀學生在自我表現，而是每個學生都很投入地學習。同學間輕聲討論，認真傾聽，相互學習，成為一種很自然的狀態。

這樣的課堂轉變，來自林莘老師對當下課堂的深度思考。

儘管「課改」帶來了許多新的理念，但是以教師為中心的教學方式依然盛行，學生始終處於被動地位。課堂發言總是集中在部分好學生身上，後進生一直處於邊緣地帶。很多老師過於追求形式熱鬧：聲光電多媒體讓人炫目；教師講課慷慨激越如同表演；學生爭搶發言，小手直舉，小臉通紅。如果仔細觀察，會發現課堂熱鬧的外表下掩蓋著很多問題：過多過濫的多媒體應用，擠掉了學生讀書思考的時間；老師表演式的話語方式，很少顧及學生的理解感受；學生頻繁舉手，回答的往往都是沒多少思維含量的簡單問題。這樣的課堂缺少一種認真讀書、安靜思考的氛圍，表面的熱鬧帶來的是虛假的學習。

如何讓學生的學習在課堂真實地發生，如何保證每個學生的學習權力？福州教育學院第四附小在校長林莘的帶領下大膽引進了日本、新加坡等國創建「學習共同體」的經驗，開始了紮實有效的實驗。

師生在課堂的位置變化了。課桌不再是秧田式擺放，而是圍成U型。教室的中心不再是黑板和講台，老師在U型通道上、課桌間走動，給每個學生以等距離的「關愛」。在這樣的課堂里，老師不再是知識的講授者和權威的評判者，而是學習的設計者和主持者。

課堂不再是少數優生展示的舞台，而是所有孩子共同學習的地方；課堂不再是小手直舉，小口常開，而是同伴間互動，輕聲討論，安靜地思考。小組內、同桌間互助合作學習蔚然成風。

課堂不再追求形式的熱鬧，而是追求內在的質量和效果。老師不再提那些表面花哨，實則細碎，缺乏思維含量的問題；學生也不再是老師頻繁提問的應聲蟲。學習的過程就是一個面對挑戰的過程，向富有「挑戰性的問題」發起衝擊，成為課堂普遍的價值追求。

教師聽課、評課的關注點也變了，不再把目光集中在講課老師身上，而是貼近學生，傾聽他們對關鍵問題的討論交流，觀察他們學習領悟的過程。學生學習的時間是否得到保障，學生是否在真正思考、交流，每個學生是否都在參與學習，這些成為課堂評價的重要標準。

一場以學生學習為中心的課堂變革，正在「四附小」悄悄進行著。這場課堂變革的目的在於，為每個學生提供挑戰高水準學習的機會，保證每個學生的學習權力得到落實。它的意義正如林莘老師所說：「我們的課堂不是為了培養只會拿高分的學生，而是為了培養具有獨立思考能力和合作精神的未來公民。」

如今，越來越多的教師加入到學習共同體的實踐中來。希望這樣靜悄悄的課堂革命，在更多的學校發生。