【名家】朱家雄：幼兒園教育走極端容易，把握「度」困難

在幼兒園教育實踐中，教育活動可以根據其結構化程度分為無結構活動（純遊戲）、低結構活動（主要是遊戲）、高結構活動（主要是教學）和完全結構化活動（純教學），幼兒園課程是由諸多同質的和/或異質的活動組合而成。

在編製和實施幼兒園課程中，在「幼兒導向的活動」與「教師導向的活動」之間把握一個「度」，為的是實現幼兒園教育「既要順應幼兒的自然發展，又要將幼兒的發展納入社會需要的軌道」。「順應幼兒的自然發展」講的是「追隨幼兒」，是幼兒導向的，是無目的、無計劃的，其基本形式是遊戲。「將幼兒的發展納入社會需要的軌道」講的是維果茨基所謂的「成人規定的大綱」，是教師導向的，是有目的、有計劃的，其基本形式是教學。在幼兒園教育中，遊戲和教學可以結合，但不可缺失。

在幼兒園實踐中，對於幼兒園教師而言，純遊戲活動（本體性遊戲）和純教學活動是最為容易被教師理解和實施的，無需過多的培訓，幼兒園教師即可知道自己應該做什麼。

在組織和實施幼兒園教育活動中，教師放手越多，意味著活動的結構性越低，意味著活動的目的性、計劃性越少；完全放手，意味著活動沒有結構，意味著活動無目的性、無計劃性。其實，幼兒園教師最容易做的事情就是放手讓幼兒自己玩，而最難做的工作就是在適當的時候、以適當的方式去干預、去指導幼兒的遊戲。

在幼兒園教育理論和實踐工作者中，也許誰都不會去貶低幼兒遊戲的重要性，不重視遊戲的教育不是真正的幼兒園教育。但是，如果認定幼兒園教育的全部或者主要部分就是幼兒本體性遊戲，認定幼兒園教師的作用只是旁觀者、材料的提供者，那麼儘管幼兒很自由、很快樂，這種無目的、無計劃的做法不是幼兒園教育，這樣的場所和環境只能稱作為遊樂場所，或者主要是遊樂場所。

在幼兒園教育中，即使教師的專業水平不高，甚至很低，也能基本實施完全結構化的教育活動，因為教師需要知道自己應該做的事情就是忠實地實施專家編製的課程。在組織和實施幼兒園教育活動中，幼兒園教師不難按照現有的課程或教師參考用書規定的「程序」教學，只要他們選取的課程或參考書編製得不錯，對於教師而言還能基本保住教育的「底線」——不教錯。

在幼兒園教育工作者中，也許誰都不應該去貶低教師教學的重要性，不重視甚至取消教學的教育看似很浪漫，但那不是完整意義的幼兒園教育。但是，如果認定幼兒園教育的全部或者主要部分就是教師的教學，認定幼兒園教師的作用只是知識、技能的灌輸者、幼兒行為的控制者，那麼這種做法也不是真正意義上的幼兒園教育。

在幼兒園教育實踐中，走極端容易，把握一個「度」很困難。

zyyjz，幼教資訊專家

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