孩子的點滴進步是父母「鼓勵「而非「獎勵」出來的

對於孩子的學習，父母最頭疼的問題，就是如何更好地激發孩子的興趣，並且讓孩子保持極大的熱情。而生活中，通常很多父母采習慣用獎勵的方式來鼓勵孩子。這種方法好不好，管不管用？

我們來看看這樣一個實驗研究：

研究者將來自不同學校不同年級的三萬多名學生分為兩組，做對比研究：

針對第一組孩子，他們對其行為結果做出了「產出獎勵」，如，考了高分、比賽獲得第一名等等就能得到獎勵；

針對第二組孩子，研究者對其行為本身做出了「投入獎勵」，比如讀完一本書、按時上學、認真做題，就能得到獎勵。

結果會怎樣？

雖然孩子在不同的實驗中都表現出了幹勁和喜悅，但「產出獎勵」組的孩子，在學業上並沒有顯著提升；而因行為投入程度獲得獎勵的孩子，成績卻有顯著提高。

這個實驗有意思的地方就在於：兩組孩子都獲得了獎勵，但顯然，孩子們對獎勵本身卻做出了不同的行為反應。

研究者在隨後做了問卷調查，發現：

考高分得獎勵的學生，關注的點是在「我要如何在考試中獲勝上」，因此他們更多的精力會花在「我要仔細讀題」「我要認真檢查」上；

而那些投入才能獲得獎勵的孩子呢，他會更多地思考「我要如何更好地專註在這件事上」，他們會思考「多一些閱讀」「多一些提問」。

兩種獎勵方式的區別在哪裡？

一個指向了孩子的行為本身，另一個指向了孩子的行為效果；

自然也引發了被獎勵者的兩種不同反應：一種是專註於這件事本身，另一種則是為了某個東西（物質的或口頭的獎勵）去做某件事。

▇ 對於獎勵，家長要有比較清晰的認識和判斷，即：

獎勵這種方式只是激發孩子學習動力的一種手段而已，不能濫用或完全依賴它，使用時要慎之又慎。

我們在獎勵孩子時，應該注意獎勵孩子的投入，而不是獎勵孩子學習之後的成果。

追根溯源在於，學習應該是孩子自身的事，只有在更好地激發孩子內在的學習動力，即「為了學習而學習」的情況下，孩子才能真正重視並享受學習的過程。

對於學齡前兒童，不建議採取直接的物質獎勵，而是更多一些鼓勵。

心理學家布魯納認為，兒童天生具有強烈的好奇心，對一切新奇的事物都有濃厚的興趣，他們能從學習本身獲取快樂。這個過程的動力，來自於內在的求知慾望而非外在的物質獎勵。

事實上，孩子在做什麼事之前，內心沒有恐懼和擔憂，只有「很好玩，我要去嘗試」的念頭。

而過多外在激勵反而會導致孩子的認知失衡，他的注意力會由內在吸引轉向外在吸引。

故而，在孩子年幼時，能不用獎勵就不用。

最恰當的做法是多讓孩子去嘗試，多帶孩子去觀察，在孩子感興趣時多一些耐心，在孩子遇到困難時多一些鼓勵。

要盡量避免將獎勵與學習活動聯繫在一起。

少用或不用物質獎勵的方式，最好選擇表揚的方式。

如果非要用物質獎勵，刺激物最好選擇替代品，如小紅旗、小紅花，sticker等，其激勵效果同樣非常明顯。

表揚要適度，要根據任務難度而定：簡單的任務不宜過多使用表揚；難度比較大的任務，可適當加大表揚力度。

表揚時，最好不要涉及結果，而應更多關注到孩子的努力和參與程度（如上文的實驗）。

好孩子是父母鼓勵和表揚出來的，而不是靠物質獎勵出來的。

有一個木桶理論：每個人的身上既有優點也有缺點，既有長處也有短板。如何看待和激發個人的優缺點呢？

在我們生活的年代，人們普遍關注的是自身和對方的短板；

但對孩子生活的多元時代來說，我們應該更多地發掘孩子身上的閃光點和潛能，根據自家孩子的特點進行培養，以期幫孩子更好地揚長避短：

應該看到，孩子每天都在進步，更多地看到他的努力和進步，要多鼓勵孩子與自身做縱向比較，而不要總拿別人家的孩子與自家孩子做橫向對比。

平時不妨多為孩子提供一些學習機會，並不斷交給他們一些力所能及的具體任務，讓孩子能夠有機會充分地展示自己，肯定自己的能力，並相信自己的能力。