我們的課堂教學真的「迷路」了？

課程改革以來，各種課例展示成了教師培訓的主角，各種形式的賽課也花樣迭出，什麼優質課、創新課、研究課、公開課、示範課、同課異構，這樣的課看多了，就和看電視差不多，給人的只是一種娛樂功能，情節全是假的，看誰投入多少、演技好壞而已。我們的課堂教學真的「迷路」了。

「有些名師的課迷失在了哲學、美學等學科叢林中。

不少名師自身素質較高、學術視野也很開闊，他們自覺地閱讀過哲學、美學、生命科學等領域的著作，具有了一定的跨學科素養，這本是好事，既拓寬了視野又提高了學術修養，但為什麼會偏離教學的正道，且愈來愈遠呢?

執教者從文本中摘出一句話，甚至一個詞，無限放大，作為自己觀點的佐證，然後由此生髮開去，展示豐富的材料，把自己的觀點「精彩」地演繹一番，以展示自己的過度研究來博得「深刻」與「獨到」的好評，以自我的標新立異「彰顯」學問的「淵博」。

有些名師的課常常讓人困惑無比，課堂教學不是被當成「炫技」的舞台，就是被當成運送「道德」的工具。

有些名師的課不僅迷失在了哲學、美學等學科叢林中，而且迷失在了「自我」的小天地里。

有些教壇新秀的課自然很是好看，一堂課動用信息技術的十八般武藝：動畫導入、圖片展示、視頻介紹、音效烘托……形、聲、色俱全，執教者把整節課的全部內容都集中到了課件上，把要提的問題，要說的話，教學內容、例題、解答過程、練習題，甚至作業都通過屏幕顯示出來。把文本的相關重點、難點在各種鏈接中都能迅速得到答案。整節課讓人眼花繚亂、目不暇接，由原先「人灌」的課變成了「機灌」的課。

我們不僅要問，這是在上課還是在看電影?你能把每節課都設計的這樣嗎?這麼多的內容、這麼快的速度，學生看的清、聽的准、記的上、效果好嗎?……

「評優課迷失在了追求完美導致的虛假怪圈中。

各種評優課為了追求完美，準備課需要反覆演練幾次、十幾次甚至幾十次，校級公開課是教研組全體動員，縣級以上公開課是全校動員、教研人員全程參與。評優課的好壞已不代表個人的教學水平，而是代表一個學校或一個地方的教學水平。評優課越來越講究精雕細刻的形式、套路，越來越變成了完美的、無懈可擊的表演。

這種評優課因刻意追求完美而失去了常態，失去常態，就失去了真實，失去了可學性。評優課不應「優」在老師，而應「優」在學生，老師要在課堂教學方案的設計上多花心思，而不是在一次次的演練上下苦功夫。

雖然我們高喊著「要以學生為主體，學生才是課堂真正主人」的口號，但我們評課的著眼點更多的還是注重教師自身的素養，教師對教材的把握程度，教師課堂教學環節的處理是否恰當，師生關係是否融洽……我們的出發點似乎都離不開「教師」。

竇桂梅認為，「師道尊嚴」及「傳道、授業、解惑」的影響，我們的教育觀常常是從教師的角度，強調「教」，腦子裡自然想的是「我」的作用，「我」怎麼把學習的知識內容灌進兒童腦子裡。「我」眼前是一個個要學習的任務，而不是活生生的人。

為什麼要異構?異構主要是看老師的設計、方法等方面的「異」，效果肯定要殊途同歸。我們教學的目的是會學、學會，為什麼要殊途同歸呢?同途同歸又有什麼不好呢?

大家要清楚，「求同存異」是處理國際、國內，社會、經濟、教育等複雜關係的重要原則，為何課堂就例外，偏偏非要「求異」不可呢?有人在總結「同課異構」的好處時，列舉了：互相比較、博採眾長、同伴互助、共同發展，不「同課異構」的課就沒這些功能嗎?

題的關鍵在於「同課異構」的主體是誰?明顯是教師。突出的是教材處理之異、教學方法之異、教學策略之異，讓人看的是奇異之法、獨門絕技、劍走偏鋒，這些跟學生有多大關係?「同課異構」重點關注了一個字「教」，其本質是「教」而不是「學」。課改十幾年了，再過多的關注「教」這個字，先進性何在?

「同課異構」到底為哪般?其實這個問題很清楚，就是教育的形式主義在作怪，好像不整出個概念就不叫本事，不搞出個噱頭就不叫工作，不弄出點動靜就不叫能耐，為此，興風作浪，掀起一股股妖風邪氣，搞得教育烏煙瘴氣，在反對「四風」的大形勢下，有意把課堂教學的「異」放大，這不是典型的形式主義還能是什麼，是不是有點反教育的味道在裡邊。

趕時髦、走形式、擺架子的作秀課，費時費力不說，效果孬好不論，單問常態課誰能這樣上?評優課不為常態課做示範到底有多大意義，評優課的最大弊端是課堂為了誰的宗旨出了偏差，讓老師們越來越追逐個人名利、越來越不重視常態課。

課堂教學說穿就是發現問題、思考問題、解決問題的一個過程。如果在一節課上，老師有意把這些問題遮掩起來，故意把一些毫無思考價值的東西搬出來炫技，這樣的教師良知何在。課堂教學必須從技術回歸科學，從形式回歸內容，從虛假回歸真實，讓教學從具有普遍規律中找到集體突圍的出口。各種評優課都應該加大對優秀常態課的研究和推廣，把評價的目光轉向真正具有實效性的常態教學課上來，這樣的活動才會讓學生真正受益，這樣的活動多多益善。

「大道至簡，追求簡單應該成為課堂教學的價值取向。

化繁為簡是一種大格局、大智慧、大能力，課堂教學其實很簡單：教學目標要簡明，一堂課徹底解決一兩個重點問題足已;教學內容要簡約，把關乎學生終身受用的「核心知識」講透足已;教學環節要簡化，啟發學生思考一兩個有價值問題足已;教學方法要簡便，真正能為學生所用足已;教學媒介要簡單，把看不到摸不著的東西讓學生觀察到足已。

好課，應該是一個刪繁就簡、化難為易、突出特點、大氣磅礴的課;好課，應該是留點時間，留點空間，留點暗示，讓學生去思考、聯想、探究的課;好課，應該是用文本的「核心知識」培養出一點「核心能力」的課。基礎教育階段一萬多節課，一課一得就能掌握一萬多個核心知識，我們做到了嗎?

當過幾年老師，搞過幾年科研，干過多年教研，回過頭來思索一下：課堂教學確實沒必要搞得很複雜，複雜的課都是脫離實際的課，複雜的課都不是什麼好課。