客觀分析學生心理需求，正確引導學生行為   山東 王迎新_王...

客觀分析學生心理需求，正確引導學生行為山東王迎新 2015-10-12 15:51閱讀：95 客觀分析學生心理需求，正確引導學生行為學生的心理需求是引發學生行為，調節行為強度的重要誘因。同樣任何一種行為都伴隨著心理感受的出現。在學生管理的過程中，要想引導學生向預期的方向發展，必須正確、及時、客觀的理解和分析學生的心理需求。只有在正確了解學生心理需求的基礎上，採取與學生心理需求相符合的措施，我們的教育影響才能夠真正發揮到極致。否則不理解學生的心理需求，甚至無視學生的心理需求，我們所採取的任何教育措施，不會得到學生的主動認同，甚至遭到學生的心理對抗，教育的效果自然不好。現實中，我發現很多老師沒有養成主動分析學生心理需求的職業習慣，重一點來說，很多教師根本沒有這種意識。很多教育管理行為完全是出於自己的自發反應。這種自發的反應是從自身的心理感受出發的，根本沒有考慮學生的心理需求。我們所表現出來的根本不是學生需要的。出現了我們給的與學生需要的不對路的現象。自然會影響教育的效果，甚至引起師生之間的嚴重心理對抗。一、要善於保護和利用學生的自尊心(一）自尊或者自重感是人類生存和發展最基本的需求之一，我們的學生也是這樣學生最需要的是什麼，是」面子「就是我們所說到的自尊心。處在青春期的中學生，在放棄了自己的父母和教師為權威人物的時候，會更為重視自己的友誼。自己能否在同齡人群體中找到共鳴，得到朋友們的認可，獲得自己的自重感成為此階段學生行為的重要心理誘因。面對這一群處於「暴風驟雨『為主要特徵的青春期的學生，再碰上處於更年期的家長或者教師，一些戲劇性的衝突自然會發生。當然自尊心和自重感會隨著年齡的增長越來越明顯，只不過在青春期階段會更加明顯而已。只不過隨著年齡的增長，自尊心的表現形式不同而已。（二）保護學生自尊心的職業心理傾向和意識還沒有培養起來。以」師道尊嚴「為代表的傳統教育思想嚴重影響著教師的教育觀念和教育行為。很多老師仍然習慣於以管理者和教育者的身份來對學生實施教育行為。這種教育管理行為往往是以強制性為主要特點的，忽視了學生自身的心理感受。特別是以訓斥和懲罰為主要方式來教育犯錯誤的學生，往往忽視了學生自尊心的保護，甚至嚴重傷害了學生的自尊心，是老師與學生之間的距離越來越遠，心與心的交流越來越少。很多教師的教育行為往往處於自發的反應，特別是對

載入中...內容載入失敗，點擊此處重試載入全文 於違紀學生給自己造成管理上的麻煩以後，教育管理行為不經過慎重了考慮，而完全出於自發，這種自發的反應忽略了甚至學生的心理感受，只是師生之間產生嚴重的裂痕。一些老師要檢討自己對學生的自然反應。要在對學生做出反應之前想一想該說什麼，不該說什麼。精神病院里住滿了小時候受到父母「自發反應」傷害的病人。他們的父母講的話都是「發自肺腑的」他們的話充滿了謾罵和侮辱。我們贊成用真誠對待學生，但是我們應該反對貌似真誠實則衝動的言行。（三）及時充分的滿足學生的自尊心，是拉近師生距離，增強師生情感，讓學生樂意接受教師的教育影響的前提條件 。我在一次教師會上曾經做過如下發言：「我們不要太吝嗇，學生最需要的是面子，他們又不要我們的錢，我們完全可以慷慨的去給嗎，因此我們首先要逐步培養寬容大度的職業心理素質和慷慨的給於學生自尊的職業心理傾向，只有這樣學生才會喜歡你，才會從內心接受你的教育影響。這一點正好符合了良好的師生關係是提高教育成效的前提和必要條件。如果學生對老師非常厭煩，那麼，老師對學生的教育效果自然不好。」然學生覺得在老師面前特別有面子，特別有自尊，真正體會到自己存在的重要價值，師生之間的關係自然越來越好，距離的拉近使得學生願意主動的和老師交流，自然願意主動地接受老師的觀點。「親其師、信其道」就很好的證明了這一點。為什麼有些學生和老師處的關係相當好，沒事了總願意往老師的辦公室里跑，願意和老師聊聊天其原因在於老師懂得與學生交流的技巧，在交流中學生獲得了自己想要的那種感覺，特別有面子，因為老師認為他是一個好人，是一個有希望、有前途、有魅力的學生，所以老師特別喜歡他。這就是為什麼有的老師晶一張嘴就能夠很好地把學生拉到自己身邊來。而有的老師不懂得與學生交流的技巧，總是傾向於以老師的身份，指導、評判學生的言行，特別是錯誤的言行，學生在老師的面前得到的只是自己的錯誤和低下的感覺。沒有獲得自己想要的自重感。這也是為什麼有的學生總是不願意與老師交流，躲著老師甚至反感老師的重要原因，產生了這種感覺自然不願意接受老師的教育影響。（四）要充分利用學生的自尊，來引導學生的行為1.在批評學生的同時，給足他面子以後，學生有了所謂的「好人感覺」感覺到自己還是一個好人，是一個充滿希望的，有遠大前途的人之後，再告訴他錯誤的嚴重性，出現心理失衡以後，充分引起他的內疚與自責，引導學生主動認識錯誤的嚴重性，激發改進錯誤的內部動力案例：06級汽修班是我中途接手的一個班級。其中一個學生在學校里是響噹噹的「老大」，很多學生都怕他。據學生傳言，有一部分老師也不敢招惹他，屢次違反紀律，學校里都不敢開除他。其實據原來的班主任講，有這樣的學生，什麼樣的班主任也沒法干。某星期一下第一節晚自習以後，我被學校領導照進了教育處。原因是這名學生在教學樓門口與升學部的一名學生發生了衝突，並且把那名學生打了一頓，被值班老師發現抓到了教育處。結果這名學生就是不承認這件事。老師說了，我明明看見了，結果學生學老師看錯了，根本不是他。老師把那名受欺負的學生叫進辦公室指認，結果那名學生害怕他，也說沒這回事。教育處主任氣的渾身哆嗦，也無可奈何。我在進教育處之前，先把教育處主任叫出來，了解了一下情況。我進教育出的時候，我發現我的學生正歪著頭若無其事毫不在乎的站在辦公室里，一副「死豬不怕開水燙的」架勢。我沒有給他說話，我首先詢問那名老師剛才的情況。然後，我當著這名學生對教育處的老師做了如下表述：「我的這名學生並不像有些人說的那樣。他其實是一名自尊心很強、很聰明，很善良，在學生中很有威望，很有前途的孩子，從內心來講我非常喜歡他，之所以成為現在這個樣子，原因不在他，是因為它沒有碰到合適的老師，現在他成了我的學生，我要充分挖掘他的聰明才智，讓它成為有希望的學生。」這是我發現他那種若無其事，毫不在乎的表情開始嚴肅起來。「再者，我鄭重的告訴學校領導，我的學生就像我的孩子一樣，我負責，在我不經過我的同意，不能夠隨便處理我的學生，這名學生也一樣。如果你不同意，我就不管了。」這名學生不由自主的看著我，向我靠近了一點。「我相信，我的學生不會做出這種事情來，即使做出來了，我認為也有他的原因，不會無緣無故的打架，違反紀律的」這時候，這名學生過來悄悄地給我說：老師，我們能到外面單獨說一下嘛。「我把他單獨領我的辦公室里，他自己關上門。這名學生開始了他的陳述：」我到現在才發現，您是最了解我的老師了。剛來學校的時候，我打過一次架，學校里給了我處分，全校都知道，從班主任的眼神里我知道，我的班主任非常厭惡我，他不給我解釋的機會，因為我給他添亂了，學校領導狠狠地批評了他。不知怎的很多老師有意無意的躲著我。那好了，既然我是一個壞學生，那我就壞給您看，從哪開始，我就什麼不在乎了，我就開誰都不順眼，打架，無所謂、批評無所謂，大不了回家休息兩天再回來。「我什麼也不說，只是靜靜地聽著。」直到今天我才發現，你是最了解我的老師，最好的最知道護自己的學生的老師，聽了你給教育處主任說的話，我覺得我還是有希望的，誰不想做一個好人呀，老師我想你保證，我再也不犯錯誤了。「我點頭表示贊同。」「你說，像你這種優秀的孩子走到這一步，就是因為沒有碰到我。現在好了，我可以幫你了」「說實話，打架是不是你？」這名學生慚愧的低下了頭「是我，這事我確實不應該。」要在集體面前給足學生面子，使其在集體面前樂於展示自己的優點和特長，從而在思想和行動上主動校正自己不良的言行。要「把他抬起來，讓他下不來」典型案例：1、學生軍訓的例子2、孩子喝粥的例子（三）要迎合學生的心理需求自尊、安慰、理解、同情、認可、信任、接納、溫暖1、我們是否注意到了學生的這些心理需求？2、師生交往特別是交流中，學生有哪些心理需求3、我們滿足了學生的心理需求了嗎？是否人為的傷害了學生的情感擴大了師生距離，甚至對抗？4、在滿足學生心理需求的同時，是否對學生的心理和行為做出了正確的引導？學生與老師交流、傾訴、甚至辯解的目的是為了尋求理解、安慰、同情、認可、可憐、信任、肯定、鼓勵等。現實中老師給的是什麼：評論、訓誡、人人皆知的大道理。實踐案例：1、學生摔傷2、家中不幸的事；3、生病；4、做錯的事
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