字理教學留住語文教學的「根」

字理教學留住語文教學的「根」

環江縣思恩鎮陳雙小學 覃愛萍

識字教學是小學語文基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，就必須提高學生的識字能力。我們知道識字教學的基本要求是：「讀准字音，認清字形，理解字義」。但當前的識字教學中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現狀是令人擔憂的，在閱讀課中更是忽略了識字教學，所以，很多學生寫錯別字，形近字、近義詞區分不清更是普遍現象。我們如何去改變這個現狀呢？

就在我茫然的時候，2012年我有幸聽到了特級教師黃亢美老師的講座——《語文教學把「根」留住》，他強調了字理教學。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對他女兒說：「世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個偉大的國家就是中國。」是啊！祖國的文字如詩如畫！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據字理析解漢字，那麼，學生就能透過漢字的筆畫出現如詩似畫般的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字，這真的是一個好方法。不僅這樣，我還明白了，現在，我們不能再把語文課上成了品德課，藝術課，勞動課……我們要把語文教學的「根」留住。

一、字理識字貫穿於識字教學。

（一）、需強化偏旁教學。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用於表意的特點，就能形成識字的能力，進而「無師自通」的創造性的學習大量的形聲字。例如:「走」會意字，其上部分是一個擺動兩臂用力奔跑的人，下部分是一個腳掌，表示他的腳在飛快的運動，所以走的本意是跑，作偏旁時表示快跑。如：趕、趁、越、赴等字都含有快跑之意。走在古詩文中也有快跑的意思。

再如：「巾」象形字，像布帛等紡織品絲縷下垂，巾作偏旁時可以表示布帛和其他紡織品等，在成語「巾幗英雄」這個詞中的「巾幗」就是指婦女戴的頭巾和髮飾，借指女性。「運籌帷幄」中的「帷幄」就是帳幕，指在軍帳之內策劃指揮，決勝千里之外。巾作形旁表意的字很多，如：幕、幫、帆、帶等。

這樣，學生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，並形成識字的能力。

（二）根據「分解—組合"法科學而靈活的析解漢字。

「分解—組合」當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統的優良的漢字蒙學方法，我們應該傳承並發揚光大。

如:「休」可分解為「人」和「木」二字，把這二字組合起來意思就是一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。又如。如「初」，由「衣字旁」和「刀」合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是「初」的本意，引申為「開始」。

（三）在實際教學中，「分解—組合」的教學方法又是靈活多樣的：

如:演示法——通過演示來表示字的音形義的關係。如：「從」、「眾」這類字請班裡的兩個、多個同學上台分別演示就可以很直觀的表示出來，這樣也就更形象分辨和識記。

二、用字理析詞的方法來理解詞語。

廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字，同時還指依據字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們日常所說的詞語解釋，一般為查字典或聯繫上下文理解，而字理析詞是從本源上了解該詞的本義，而後再聯繫上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。據此，可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。

例如：本學期所學的課文《翠鳥》（三年級下冊第5課），這篇課文形象生動地介紹了一種生活在水邊的鳥——翠鳥。課題《翠鳥》是以這種鳥的名稱命題的。為什麼這種鳥叫「翠鳥」?從「翠」字的形義可以看出這種鳥命名的依據嗎?詞語析解:「翠」字是個羽形萃省聲(為了字的構形簡單,「萃」字作聲旁時省掉了草字頭)的形聲字。翠鳥的羽毛呈青綠色,所以「翠」字用「羽」作形旁,表示翠鳥是羽毛青綠色的一種鳥。另「萃」雖是個省聲的聲旁,但它的本義是指草叢生,也有綠意。可見「翠鳥」是因其羽毛顏色而得名。

三、閱讀課中暨貫穿字理教學又滲透思想教育。

在閱讀教學中如何進行字理教學又滲透思想教育呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。如本學期我上的《飛吧 海鷗》這篇課文，抓住「友人工作累了的時候，常常倚窗眺望，望著那海鷗在透明的天空中悠悠迴旋，時而直插波心，時而和海浪嬉戲。」這句話中的「嬉戲」這個詞，然後我圍繞這個中心詞，進行字理析詞，理解課文，學生學得不亦樂乎。

師：海鷗「時而直插波心，時而和海浪嬉戲」，同學們看「嬉戲」這個詞中的「戲」字，『又』表示？『戈』表示？

生：又字表示手，戈字表示刀槍。

師：手拿刀槍是在真打嗎？

生：不是的，是在演戲。

師：對呀，古時候的女子就喜歡在台上舞刀弄槍，歡歡喜喜，所以「嬉」字，左邊是？（女字旁）右邊是（歡喜的『喜』字）

師：那麼「嬉戲」一詞你知道是什麼意思了嗎？

生：就是指開心快樂。

師：海鷗感到開心快樂，是因為它感覺到自己能給工作累了的友人帶來開心與快樂，幫助友人消除疲勞，海鷗幫助了友人，覺得是一件快樂的事，因此課文中的友人也特別的關愛、保護了海鷗，之所以海鷗與友人結下了深厚的友情。

在以上教學中，以字理為切入點，根據構字的規律和原理，分析偏旁和字形的聯繫，理解了「嬉戲」一詞的意思，並且以此為契機，告訴學生幫助別人是一件快樂的事，滲透你快樂，所以我快樂的生活理念。

識字學習是一個反覆的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透「字理為本，多元識字」的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。

常言道：「教學有方，教無定法」根據字理教學這是識字教學的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學與閱讀教學結合起來，讓學生真正領悟到漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字。

總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積澱，努力的挖掘字理知識的潛力，合理運用，才能真正體現字理知識的價值，真正做一名「腹有詩書氣自華」的語文教師，課堂上才能真正提升效率，才能留住語文教學的「根」！