《論求知》課例分析

07-03

《論求知》課例分析

潘世流

知識遷移在教學中尤為重要，反過來能力的提高也促使對新知識的接受。因此在教學中，教師要以學生為主體，以知識為支點，以提問為線索，以目標為中心，以訓練為手段，以培養學生能力為目的，多角度全方位調動學生學習的積極性，使他們在課堂中能真正「跳」起來，「活」起來，真正達到知識與能力的雙豐收。下面就以自讀課文《論求知》為例，談一談我在教學中的一些具體做法。

一、品讀。品讀，就是獨立對一篇課文進行篇章段落的準確把握。「好書不厭百回讀」；「書讀百遍，其義自見」。閱讀教學需要品讀，不品讀不足以體會文章的音韻之美，文字之美；不品讀不足以體會文章的情感之切，意蘊之深；不手法之巧。品讀要調動目、口、耳、心，也就是目觀其文，口誦其聲，耳聞其音，心通其意，形成目觀口誦、耳聞心通的綜合效應。要求學生通過品讀分析完成下列任務：(1)詞語的注音釋義；(2)文章三個部分的起止及大意；(3)標題為什麼不能改「論知識」或「論求知的目的」；(4)板書的設計等等。要在規定時間內完成這些任務，學生必須要親自去動手動腦，而動手動腦的過程則是獵取知識與提高能力的過程，例如在概括段意中，有些學生概括為「求知的目的」、「求知的方法」「求知的作用」，有的則以此為括調動自己的創造思維，設計了板書：

目的

論求知方法

作用

這樣既活躍了學生思維，培養學生概括能力，同時注重知識的銜接性，又可以回答第(3)個問題，通過討論學生明確，如果題目改為「論求知的目的」則範圍過窄，如改為「求知識」則「知識」與「求知」含義不同，範圍過大。這樣觸類旁通，就真正達到了一舉三得，一石三鳥。而熟記音義，又為下面的知識作了準備。

二、識記。落實字詞和名言警句。我在課堂教學中主要通過聽寫來加以鞏固及運用。先讓學生把課文內自己以為應該要掌握和運用的雅詞和名言警句圈起來，邊圈邊記，後讓三位學生上黑板代表本組以競賽方式進行聽寫和默寫名言警句，聽寫的雅詞則由推薦的學生范讀。這樣，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學生大膽負責培養口才提高學生綜合素質的能力。聽寫完畢後，各組又請一至兩名學生就一至五個雅詞造句，鼓勵他們造的詞語越多越好，越準確越流暢得分越高，爾後教師公布綜合評分標準，讓學生集體修改，當堂評分，當堂宣布比賽結果。由於本課文名言警句較多，這種以競賽方式來幫助學生識記詞語和名警句，就抓住學生好動好表現好成功的心理，既能培養學生自學與參與能力，又發揚了他們集體智慧的合作精神，也為句子到段落的表達訓練提供了堅實的基礎，教學效果極佳。

三、精講。精講一段：

「讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭→總之」這些層次分明的詞語進行剖析與點撥，使學一明確總分的格式，充分運用課內外一些實例引導學生舉一反三，調動其思維能力。例如將「知識能塑造人的性格」提前於段首，那又是什麼格式，效果如何等。在講析論證特徵時，以提問為線索，積極發掘和善於運用知識的連貫性及內在聯繫。課文以結構形式為線，用排比句式列舉六門具體學科的作用後歸納總結。這是歸納論證法的特徵。在這基礎上引導他們學會如何鑒賞這段層次清晰、句子整齊、語言純美、哲理性強的美文，這鑒賞能力的培養也為下面段落表達訓練作了準備。

四、表達。表達即是學以致用，是將知識轉化為能力的一個重要訓練手段。品讀、識記和精講中結構形式的掌握、論證方法的特徵及如何體會語言美哲理強等鑒賞能力的培養都是為表達訓練作好前提準備，我在課堂教學中既加強寫法指導，同時，又遵循學生認識能力的規律，力求訓練形式多樣，努力形成「以語言文字訓練」為主線的課堂結構模式。

例如我以「求知可以逍遣，可以裝潢，也可以增長才幹」。「讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確」等等為例，設計了「讀書是……」「時間是……」「童年……，青年……，老年……」等題目，要求學生張開想像的翅膀，發揮主體作用，在仿寫中創造，以桌為組訓練造句練句，在創造中創新。結果有部分學生寫得既親切而又有哲理。不妨錄幾位學生的作品如下：

讀書是發現未知的鑰匙，是追求真理的階梯，是走向成功的基礎。

時間是歷史的見證，是磨滅記憶的兇手，是最公正的法官，是主宰一切的上帝，是歷史也是未來。

童年是一個春天的童話，青年是一首浪漫的詩歌，老年是一個潭陳釀的美酒。

總之，我們教師在課堂教學中，要充分發揮定向、組織、啟發、激勵、糾錯的主導作用，以學生為主體，以知識為支點，積極調動學生學習的能動性，強化知識到能力的遷移。