項目教學法要點

1、項目教學設計原則；

由傳統以教師為中心的教學變為以學生為中心的教學；由以課本為中心轉變為以「項目」為中心；由以課堂為中心轉變為以情景為中心；

2、項目的選取標準

（1）該項目可用於學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明；

（2）理論知識和實踐技能相結合；

（3）與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關係（購材料，具體加工材料）；

（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間範圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利於培養創造能力。

（5）有明確而具體的成果展示；

（6）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定範圍內學習新知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

（7）學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作學習的方法。

在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

3、項目教學的基本特徵

（1）學習內容的綜合性

項目教學中，通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業工作任務中開發出來的，教學內容突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容。

（2）學習過程的參與性

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。

（3）學習成果的多樣性

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準並不是「對」與「錯」，而是「好」與「更好」。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

（4）學習評價的多元性

多元性主要表現為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利於學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。

4、項目教學的意義

（1）「從做中學」是職業教育區別於普通教育的根本特徵所在。也是學生形成自己的經驗的根本途徑。

（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導學生實際操作訓練中，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。

5、項目教學的教師定位

（1）教師失去了對學習內容的權威和壟斷

在項目教學中，許多教學項目是師生根據教學目標和生產實際共同設計的，教學項目所涉及的教學內容往往超出教師的專業知識範疇，教師失去了以往對學習內容的權威與壟斷，同時在項目教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探索，並在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。

（2）教師的工作方式將從個人教學的狹小領域走向集體合作

在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。因此對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作，這就要求教師從個體走向合作。

6、項目教學中師生關係

（1）對項目教學中師生主客體地位的再審視 ；

（2）在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對問題情景，師生是共在主體，雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。

（3）在項目教學中，儘管教師與學生是共處於問題情景中的主體，但師生的互動作用並不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高於學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學任務。