如何評價一堂課

過去評價一堂課，視點聚焦於教師，主要看教師為人師表的風采、語言、課堂知識點含量、教學方法等。這些方面表現出色，就是一堂好課。這樣的課堂教學評價觀，把教師視為演員，學生視為無關緊要的聽眾，只評演員的演藝，不看學生在課堂學習的成效。這種評價觀顯然同新課程以人為本的教育理念、學習以學生為主體的教育觀相衝突、相違背。那麼，究竟應當怎樣評價一堂課？說法不一。我覺得如今評價一堂課應該分為三部分，即學生學習狀態評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。學生學習狀態的評價，這是課堂教學評價的核心，也是歸宿點。這一點首先要看學生參與教學的廣度、深度，因為這一點是衡量其主體地位是否發揮的重要標誌。要看學生是不是絕大多數參與到課堂教學中來了，是否還存在嚴重的死角，也就是說課堂教學是否面向了全體；也要看學生是動情、動腦、有時還動手主動地學習，還是被動地應付性地學習。其次看學生學習方式的滲透度，運用的準確度和實際效果。當然這裡也要看教師指導和課堂控制的效果，看教師是否充當好了「導演」的角色，看教師是否善於引導學生大膽質疑、探索，並進行合作學習，讓探究式學習方式充分滲透到教學中。再次，看學生知識的整合度。一堂好的課堂教學需要有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂好課都必須守住的底線。但光讓學生掌握知識點是不夠的，還要看這些知識點在學生已有的知識網中的整合度。學生會不會利用這些學到的知識點進行遷移，捕捉新的知識，即觸類旁通，學會學習。

另外還要看學生對教師的認可度,通過這堂課學生行為習慣是否有實質性的進步。 對教師教學行為評價的重點是：教學目的是否明確；教師是否能恰當的處理好教材和創造性的使用教材；教師是否正確及時的評價學生，及時調控好課堂；教師是否提出了高質量的問題和引導學生提出有創意的問題。至於教師基本功的評價，其標準應該包括教師的表情有感染力；語言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規範、美觀，使用現代教學媒體準確熟練、教態大方得體；普通的歌、舞、畫比較熟練。

總之，一堂課中，學生在情感、態度、價值觀等方面有所發展；學生參與廣泛，師生交流充分；學生自主思考、探究學習。學生說：「感覺我與老師關係很好，我不再怕老師了。」教師的評價常以「你完全可以做到」或者「你通過創設一定的條件可以實現」等激勵式進行的。這樣的課就是好課

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