走進創造力

07-03

思維能力是學生學習能力的核心，創造力則是思維能力的高級表現形式。如何教會學生思維、如何在教育教學中培養學生的創造力一直是教育教學關注的熱點。　　「預見學習」11月工作坊將與大家一起分享「學生思維與創造性的教學設計與實施」方面的話題。　　為迎接工作坊的到來，本期將與大家探討創造力相關的話題，包括什麼是創造力、兒童青少年創造力發展的年齡特點、創造力的測評及學生創造力的培養等。一什麼是創造力？　　創造力（creativity）又稱創造性，通常指個體在一定社會背景上產生新穎且有價值觀點或產品的能力。　　但是，關於什麼是創造力、怎樣才算具有創造力這一最基本的問題的回答，不同學者有不同的觀點和看法。　　有關創造力的界定，主要存在三種視角。Big C　　創造力是那種提供對於社會文化來說是前所未有的，具有社會價值的產物的能力。　　例如科學上的發現與發明以及藝術作品，這種創造力是少數人才有的。對世界來說是新穎產品的生成，這樣的創造力被稱為Big C。Little C　　創造力是那種提供對本人來說是新穎的，前所未有的，具有個人價值的產物的能力。　　每個人在日常生活中都能夠表現出來的一般的創造力。對世界來說並不是全新的但對個體來說是全新的創造力稱為Little C。Mini C　　創造力是個人對經驗、行為或事件的全新的、有意義的解釋。它強調的是個人建構新的、有意義的見解與理解的動態的解釋過程。　　擺脫了對創新產物的依賴，強調創新的過程與有意義的解釋的創造力成為Mini C。二兒童青少年創造力的發展特點1.學前階段：4歲是轉折點　　學前階段是創造力發展的萌芽期，也是最關鍵的基礎期。學前期（3—6、7歲）的創造力首先體現在動作的發展之中，其次表現在言語和心理的發展上。　　幼兒的好奇心與創造性想像的發展是他們的創造力形成和發展的最重要表現。　　研究發現，4歲是幼兒創造性人格發展的轉折點，男生創造性人格的發展呈逐漸上升趨勢，女生創造性人格的發展在 3 歲時稍有下降，但總體依然呈上升趨勢。　　也有心理學家用圖畫、不完全物體圖片和墨跡圖研究了幼兒的創造性想像，結果發現，在4歲時兒童的創造性想像得分最高，4歲後逐漸下降。2.小學階段：四年級下降現象　　小學期（6、7—11、12歲）是兒童創造力有實質性發展的新階段，但其發展並非直線上升，而是波浪式前進。　　這一時期兒童的思維由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，其創造性也隨之得到發展。　　Smipson有關兒童創造性想像的研究發現，小學三年級兒童創造性想像水平最高，四年級後逐漸下降。　　Colvin等人從作文、詩歌、藝術興趣諸方面研究小學生的創造力，發現在小學低年級，兒童在作文、詩歌、藝術方面富於發現性、戲劇性和創造性，四年級後則呈現下降的傾向。　　美國心理學家托蘭斯及其同事，運用明尼蘇達創造性思維測驗，對小學兒童的創造力進行了較為全面、系統的大量研究。　　結果發現，小學前三年級的兒童發散思維能力不斷增長，但四年級後開始下降，9歲是小學兒童創造力發展連續線上的一個下降點。3.中學階段：結果不一致　　有關中學階段青少年的創造力研究相對較少，且結論不一致。托蘭斯等許多研究者的結果表明，青少年創造力、創造性想像的發展，在初一、初二年級處於下降期，此後一直穩步發展到高中畢業，高中結束時又有一個稍小的低落期。　　也就是說，在青少年創造力發展階段上，有兩個低落期，即13歲和17歲。　　但也有學者發現，隨著年級的升高，青少年的創造性傾向呈倒M 型發展趨勢，青少年創造性傾向的發展存在顯著的年級差異，初一被試的創造性傾向得分最高並且和其他各年級都存在顯著差異，即初一是創造性傾向發展的關鍵期。三創造力的測評1.創造性過程的測量　　發散思維是創造力的核心，發散思維測驗是測量創造性過程的主要工具，尤其是在學校教育中發散性思維測驗的應用更加廣泛。　　在眾多的發散性思維測驗中，最著名、應用最廣泛的是「托蘭斯創造思維測驗」。　　美國大約95%的研究者和教育工作者都使用這一測驗。該測驗是在教育情境中發展起來的創造思維測驗，它測量的是表現於學校背景中的創造力，從幼兒園到研究生院都適用。　　該測臉共有12個分測驗，用遊戲的形式組織起來，使施測過程輕鬆愉快，富有樂趣。2.創造性人格的測量　　近年來出版的創造力個性與個人背景量表頗多，其中「發現才能團體問卷」、「探究興趣團體問卷」被認為是最好的創造力個性量表。　　「發現才能集體問卷」（GIFT）包括三個年級型，初級型用於一、二年級；基本型用於三、四年級；高級基本型用於五、六年級。　　問卷簡短，分別為32、34和33道是非選擇題，主要測量獨立性、變通性、好奇心、堅持性、興趣廣度、過去的創造活動及愛好等。　　「探究興趣團體問卷」（GIFFI）有兩個，一個是適用於初中學生用的GIFFI一型，另一個為適用於高中學生的GIFFI二型。　　二者基本相同，只是一型的用詞和概念較為簡單，分別測量創造性、獨立性、冒險性、堅持性、好奇心、內省性、幽默感、藝術興趣等特點及創造性活動的個人背景、興趣和愛好等。3.創造性產品的測量　　創造性產品的測量通常是針對產品的新穎性和適宜性進行評定，如教師評定、父母評定和專家評定。　　近10年來，教師評定受到最為廣泛的重視。每一種評定工具都要求教師詳細評定學生作品的特徵。　　例如，由Reis和Renzulli（1991）設計的學生作品評定表（the Student Product Assessment Form）列出了9個作品特徵的等級評定指標，如問題的集中性、方法的適當性、獨創性、功能定向等。4.創造力的分化測評　　在創造力的領域特殊性觀點的影響下，研究者認識到創造力在某種程度上是領域特殊的或任務特殊的。　　因此，研究人員開發了一些特定領域的創造力分化測驗。　　比如，德國慕尼黑大學編製的學齡兒童技術創造力測驗，包括圖形創造性思維測驗、用途測驗、構成等式和解決技術問題能力測驗四個部分。　　另外還有語言創造力、音樂創造力、美術創造力、科學創造力、數學創造力和物理創造力等方面測驗的問世。四創造力研究的教學啟示1.確立「創造力人人都有」的信念　　著名創造力研究專家吉爾福特認為:「創造力是普通人都具有的一種能力，幾乎所有的人都會有創造性行動，不管這種創造性行動是多麼微妙或多麼罕見……，被公認為具有創造性的人，只是擁有比我們所有人所擁有的更多一些而已。」　　 Runco（1987）評估了天才兒童和普通兒童在寫作、音樂、手工製作、美術、科學、表演藝術及公眾表達等領域中的創造表現，並檢測了這些領域中創造力表現的普遍性。　　結果表明，創造性表現的質與量是無關的，且天才兒童與普通兒童間的差異性很微小。　　因此，要相信創造性潛能是一種相對普遍的天賦，每個學生都有表現非凡創造性的潛能，只是表現的側重點和程度有所差異。2.容忍學生的差異　　許多研究結果揭示，具有創造精神的學生具有許多優良的個性特徵，如熱情、勤奮、自信、精力旺盛、興趣廣泛、敏捷、思維靈活、想像豐富、不怕困難等等；　　但是，他們的缺點也是明顯的，如不合群、不關心集體、不拘小節、好表現自己、高傲等等，這些缺點老師同學都不喜歡。　　同時，也有研究者進一步指出，在當今學校中，很多富有創造精神和創造力的兒童，由於表面上的「淘氣」、「調皮」等原因，通常不太受老師和同學的歡迎，而遭歧視、蔑視、被視為「無法無天」的問題兒童，這種狀況嚴重地阻礙了兒童創造力的正常發展，必須改變。　　因此，要容忍學生的差異，不僅是能力方面的差異，還包括性格與行為方面的差異。3. 提供心理空間與安全感　　由於兒童是不成熟的學習者，他們的能力還不夠穩定，因此他們是更有創造性和開放性的教學方法的受益者，但他們的好奇心與探究精神也容易受到傷害。　　人本主義心理學家羅傑斯曾經說過，「創造力的表達受心理上安全與自由的影響，要想培養學生的創造力，必須形成和發展學生的心理安全和心理自由。」　　因此，教師要成為一名鼓勵型的指導者，為學生提供心理上的空間，營造有安全感的學習環境。鼓勵型指導者具有如下一些行為特點：　　●給予充分的時間　　●關注兒童的思維過程　　●不急於下結論　　●強調獨立性　　●樂於接受結果　　●積極主動地傾聽　　●真正表現出感興趣　　●假設任務可以完成　　●與兒童共同冒險　　●要求兒童實現他們自己的想法　　●隨時準備幫助兒童　　●接受兒童的決定　　●順應兒童的興趣　　●一起思考　　●平等對待　　●提供幫助　　●認識到在錯誤中學習　　●使用開放式問題　　●鼓勵遊戲活動　　●重視有創造性的想法4. 成為創造型教師　　北師大林崇德教授在《關於創造性學習的特徵》一文中講到：　　「一位優秀教師絕不是傳聲筒般的教書匠，應該是教育目的的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索者和教育活動的創造者，　　創造型教師就是指那些善於吸收最新教育科學成果，將其積極應用於教育教學中，並且有獨特見解、能夠發現行之有效教育教學方法的教師。……　　特別是教育教學方法，這是能否培養和造就創造性人才的關鍵之一。」

　　自己成為創造型的教師，才更有可能培育出有創造性的學生。