新課堂教學中如何運用問題教學

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新課堂教學中如何運用問題教學作者：傅聚敏文章來源：中學語文教學資源網更新時間：2004-4-28 新課堂教學是在遵循「以人為本，著眼於學生學會學習，著力培養學生的創新精神」的思想下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展。要求我們對傳統課堂教學死氣沉沉，「滿堂灌」的批判，使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式，在自我發現，自我探究的過程中，作到對知識的深層理解和把握。

隨著新的課堂教學觀的構建，自主、合作、探究式學習在課堂教學中的逐漸運用，一些教師還囿於固定的一些模式：有的想變又處於「蟬蛻」中途的兩難境地。就課堂中的問題教學而言，有些教師還在提一些「是不是」「怎麼樣」「對不對」等毫無啟發性的問題，把師生之間、學生之間的平等對話理解成平庸的一問一答，把師生之間互動學習變成了提問方式的「灌」。而另一種情況是教師忽視文本的作用，把文本的系統性、典型性、普及性的特點棄擲一邊，自己對文本探究的不深不透，抑或不結合學生的實情，忽視備課及課堂教學中學生的知識和經驗，設計出一些「啟發式」的問題，在課堂上誘導學生一步步進入教師預設的「圈套」。在互動過程中也不注意進行問題「再啟發」，漠視學生的富有個性的問題和回答，在看似高潮迭起的師生活動中，使學生的思維不斷向教師誘導的「計劃」中靠近，處處都烙上了教師問題教學程序化的軌跡。或把教學目標肢解為一系列的問題，繁而無序、瑣而無綱，將一篇優美的散文講成一節近義詞辨析課，絞盡腦汁讓學生改換原文詞語，把文本弄成補丁滿身的高考詞語訓練題，問題近百，雜問碎答，學生心神緊張，只有少數學生呼應教師，忽略生情的差異，創新思維沒有從深度和廣度上得以實現。

隨著新課程實踐的拓展，新課堂教學中問題教學應如何運用呢？筆者認為應從以下方面努力踐行。

首先，要把好問題教學的設置關

課堂教學問題的提出，要基於文本內容和學生情況而定，要有明確的目的。把問題設在教學的關鍵處，思考的轉折點，探究的規律上。要問到學生的興趣和求知的「熱點」上，唯其如此，方能引爆學生創新思維的火花。

新課堂教學中教師的備課應由教師和學生共同完成。教師是課堂教學的組織者和引導者，在備課中要佔主導地位。課前學生利用已有的知識和經驗，通過主動探索知識，為課堂提供基礎，為教師的備課提供準備材料。教師要深鑽細研教材，同時還要重視學法指導。根據文本特點，指導學生掌握學習的規律，形成具有針對文本特點的思維方法。

但教師組織學生討論問題的過程，決不意味著搞「放羊式」教學，而是要求教師自己備課中感受學情的疑點，及學生自主探索中出現的疑問，重點加以篩選歸類的過程，這就意味著教師的教案、學案，應隨著課堂教學的進程不斷加以修正。

課堂教學問題的篩選，要充分利用合作討論的形式。要從小組討論中個人的「我怎麼看」通過互動討論變為「我們怎麼看」統一組員的認識，為教師備課解題提供基礎材料。

新課堂教學設計再不能不考慮學生的能力和興趣，不分析學情，依照教參式教案，面面俱到，做永不放心的講解。

二、要重視問題教學的傳授關

19世紀德國教育家第斯多惠有句名言：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」新課堂教學要充分發揮「探究學習」開展以發現、分析、解決問題為中心的自主學習方式。創造學生與文本直接接觸，自主發現問題的條件。如《項鏈》這篇課文新舊教材對主人公瑪蒂爾德的形象定位相去甚遠。舊版認為其為「愛慕虛榮、追求享樂的資產階級婦女形象」而新版則稱其為「誠實守信、質樸善良、堅韌美好的女性形象」。教師可以此設疑，讓學生找出可支持其中一方的文本依據，分析造成不同評價的原因，最後權衡哪個評價更尊重文本。另外，讓學生就重要情節部分改編為劇本，全體學生共同寫作，教師組織導學，優秀生組織評改，確定語言材料，讓學困生側重排練表演，如改成的短劇「舞會上」「公園裡」等在課堂上演出，激活了學生的創新思維，喚醒了學生的好奇心和好勝心，培養了學生的創新精神。

新課堂教學中問題教學的設疑要由課內延伸到課外，不能死盯住文本，或以應試為中心的訓練題目。只增設死記課文的題目，不把學生的眼光引向更廣闊的社會，學生的創新思維被窒息。語文特級教師蔡澄清說「知識有疑難，心理有障礙，憤悱須啟發，教者點撥之」，在文本教學的點撥中，先生給我們做了拓展學生思維的範例。先生在教《祝福》時，先讓學生感知文章多處對祥林嫂「眼睛」描述之後，教師點撥設疑。魯迅曾說：「要極節省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛」而魯迅所指「畫眼睛」是藝術創作中典型化的一種手段，而非僅指對人物眼睛的描寫。從學過的或課外閱讀過的魯迅作品中，舉例說明「畫眼睛」的藝術。學生小組合作討論後，列舉了《故鄉》中「細腳伶仃的圓規」來刻畫楊二嫂，《阿Q正傳》通過龍虎鬥、畫圓圈的描寫來刻畫阿Q的精神勝利法，還有《孔乙己》中孔乙己反覆說：「竊書不能算偷」。《葯》中夏瑜說「這大清的天下是我們大家的」。最後教師點撥，讓學生歸納出：魯迅「畫眼睛」藝術手法的具體表現為：一是讓人物通過其語言和動作來顯示靈魂；二是抓住人物的關鍵語言顯示其思想本質，三是捕捉人物外貌、性格、行為上的特點顯示其心靈世界。蔡老師的這一點撥教學，已從對文本的設疑深入探究，拓展到對學生的創新能力層次的培養上，已跳出了文本，在更大範圍內審視文本，進而達到一個新的境界。

朱熹說「讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進」。特級教師錢夢龍也說：「『質疑』的提問不同於『定向問答』的提問，問題不再是『定向的』，而必須經過努力才能『發現』的」。這就要求我們在新課堂的問題教學中，要著重培養學生髮現問題的敏感性，要培養學生的思維「深」下去，要先要求其「質疑」，這是提高學生閱讀能力的重要方略。

三、要小心翼翼的保護學生的質疑積極性

新課堂教學要面向全體學生，面向學生的每個方面，既要關照尖子生，又要兼顧基礎差的學生，既要重視學生智能的培養，更要關注培養學生的創新精神與實踐能力。讓每個學生都能平等、大膽的提出自己學習中的疑問，教師要始終堅信「沒有不成材的學生」，針對學生在原有基礎上的微小進步，都給予充分的肯定和讚揚。上海特級教師於漪在教《宇宙里有些什麼》時，課文中有一句話「宇宙里有幾千萬萬顆星星」，一名學生提出「老師，萬萬等於多少」，有的學生嘲笑，有的說「等於億」，於老師覺得提問題的學生受到了打擊，於是她問「既然萬萬等於億，但這裡為什麼不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？」。這一問，學生都啞了。接著於老師積極鼓勵學生探究。師生互動交流後得出「這裡的重疊可產生兩個效果：一是聽的清楚，二是強調數量多。」此教例不僅幫學生揭示了語文科中的一個知識點，更重要的是保護和激勵了提出問題的學生，使學生的獨立人格和進取的態度受到了關注，保護了學生質疑的積極性。

總之，在新課堂教學中，問題教學要本著面向全體學生，著力培養學生的創新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學的新理念，構造生動活潑的課堂教學觀，紮實培養學生的創新意志和創新能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。