我們的教學給學生領悟的時間了嗎？

教學是一個整體，是由教與學，教師與學生組成，說起來很明確，但到了具體的教學實踐的過程中，作為教師是否真正注意到教與學之間的平衡？是否注意到了教師與學生之間的協調？不客氣地說，相當一部分的老師更多的時候還是以教為主，以教師為主。很簡單。教師得完成教學任務、教學計劃，如果不能按時完成就可能會很多問題出現。 不過我們教學的最終目標是什麼？還不是為了讓學生學會老師教的知識，還不是要幫助學生會學，學生離開老師之後依然能夠獨立自學。這才是最重要的。而要達到這樣一個比較高的目的，只是老師上課按照自己的節奏認真教顯然是不夠的，只是以教師為中心來教顯然是無法實現的。畢竟教師教的成果最終體現者是學生，是學生參加各級各類考試比賽體現出的能力與水平。學生能力水平並不是光光靠老師教，靠老師的不斷訓練，還得靠學生自己體會、思考、領悟、消化、吸收，這個是一個極為重要的部分。作為教師我們在日常的教學的過程中是否事先設計好這個環節，是否在這個環節里給予學生一定的提示與指導？這是我們教學極為重要的一個部分。一旦我們教師只是忙著完成教學任務何教學計劃，只是忙著講課，儘管在備課的時候也考慮到了學生的基本學情，考慮到了學生的各種各樣的缺陷，但是最終的教學效果是很難達到我們預期的目標的。學生畢竟是學生，他們的能力水平畢竟是有限的，這是不容忽視的現實，再說，我們這些老師也是從學生走過來的，難道我們就沒有學生這樣的情況嗎？有，肯定有。只是現在我們的角色換了，我們變成了老師，我們完全站在教師的立場去思考教學問題，而並沒有從學生立場去思考與構建我們的教學，這是一個很嚴重的問題。 給學生一段悟的時間，其實就是給學生一段消化吸收的時間，就是給學生思考的時間，也是從另外一個角度來促進我們的教學效益的提升。為什麼我們這些老師不去做呢？是難做，還是不能做。難度肯定有。畢竟我們得想清楚：該如何給學生悟的時間，該如何指導學生去思考與領悟，還得想清楚如何提高作業的質量，如何幫助學生減負。而要達到此點就是在考驗老師的水平與能力，一個優秀的教師他一定能夠做好取捨工作，一定懂得學生最需要什麼，最缺乏什麼，一定會知道學生最薄弱的點。 所以當老師的一定得有一個宏觀的教學設計，站在學生髮展的角度來思考教學，而不是僅僅為了完成教學而教學，否則我們辛辛苦苦地教學，認認真真布置的作業有時候可能是好心辦壞事。如果我們發現自己的學生根本就沒有喘息的時間，根本就沒有任何自由掌控的時間，或者領悟消化的時間，這個時候，我們就應該適當地放慢腳步，等等學生，哪怕暫時落後一些也沒有關係，畢竟學生能不能消化吸收是我們教學的關鍵，我們只有根據自己學生的基礎與特點開展教學才可能取得最佳的教學效益。
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