「鯰魚效應」的三點啟示

「鯰魚效應」的三點啟示

「鯰魚效應」的三點啟示

（本文發表於《福建教育（A版）》2006年第11期）

尤溪縣教師進修學校 田奇述

挪威人在海上捕得沙丁魚後，如果魚能活著抵達港口，賣價就會比死魚高出好幾倍。有一位船長有一個使魚能活著回港口的秘密——在魚槽里放一條鯰魚。鯰魚裝入魚槽後四處遊動，沙丁魚受到驚嚇也不斷地遊動，如此一來沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的「鯰魚效應」。如何幫助教師跨越職業高原期呢？「鯰魚效應」給了我們這樣三點啟示：

一要管。與沙丁魚離開洶湧的大海養在平靜的魚槽後，產生惰性導致死亡相似，教師職業高原期的產生得過且過的懶惰態度，「混沌」度日。該船船長與別的船長的高明之處在於捕到沙丁魚後，不是置於魚槽不管，而是經常打開魚槽看一看，不斷分析沙丁魚死去的原因，用木棍攪一攪，最終尋找到用鯰魚這個最佳對策。處在「高原期」中的教師，找不到前進的動力，影響教師專業的成長，一個優秀的學校領導應該象那位船長那樣，堅持科學教育發展觀，堅持以人為本，把教師跨越職業高原期納入學校工作管理之中，幫助教師訂立個人規劃，努力讓教師成為自身跨越職業高原期的主人。

二要導。魚槽里置入鯰魚後，遊動的鯰魚為沙丁魚的遊動起了很好的導向作用。學校對教師跨越職業「高原期」也要適當指導。造成教師產生 「高原現象」的原因千差萬別，如，有的教師可能是因為知識不足、知識結構不合理；有的教師可能是因為沒有付出足夠的努力；有的教師可能是因為缺乏敬業精神；還有的則可能是因為缺乏對教育、教學實踐的反思等，學校應該了解不同教師在專業發展中存在的具體問題，對處於不同年齡階段、不同成長階段的教師有針對性地採取學習、培訓、提高的方式，幫助教師克服「高原現象」。教師的專業成長與其敬業精神、自我發展需求、自我鑽研以及對教育、教學反思密不可分，教師的成長更大程度上取決於自己的鑽研與努力。現代教師發展的研究表明，經驗加反思的行動研究是教師專業成長最有效的途徑，也是教師早日突破「高原期」的有效方式。學校要形成良好的學習成長環境，使學校成為一個學習化的校園，並建立有效的激勵機制，激發和調動教師的內驅力，建立和諧民主的學術交流體系，創設互學互幫的良好氛圍，開發教師的潛能，增強教師的自我發展能力。教師要充分發揮主觀能動性，強化自主實踐活動，通過撰寫反思，記錄自己認為對專業成長影響較大的關鍵事件，為教學提供基本素材，在經驗中學習，在行動中研究，在反思中成長。建立能動的典型帶動機制，培養典型、總結經驗，讓典型帶動每位教師走上良性而又有效的專業發展軌道，提高教師專業發展水平。

三要逼。鯰魚促進沙丁魚的遊動更重要的方法是逼，俗話說「快馬還要加鞭」，更何況處在「高原期」的教師。逼的途徑很多，如學歷進修、壓擔子、師帶徒、課堂比武等。教師在師範院校學習期間已經學習並掌握了大量的相關專業知識，但當今世界知識更新快，新的教育理念、知識、能力與教師原有的教育理念、知識、能力構成了矛盾，對教師也提出了新的挑戰。必須把新的理念、要求、技能與自己原有的知識、技能與能力結構發生聯繫，形成自己新的知識結構和能力系統。學校不僅要積極創造條件，鼓勵、支持教師通過自考、函授、網路教育參加學歷進修，而且要限時逼其取的文憑，提高教師學歷層次。再者知識和能力的形成並不是同步的，知識掌握在先，能力形成在後。把這些知識與教育教學實踐結合起來轉變為一種技能、能力則需要—定的途徑，而「課堂比武」在課堂拼博中學會教學，是眾多優秀教師成長與發展的有效方法，因此，教師跨越職業「高原期」也應該提倡人人在「課堂拼搏」中不斷進步。另外，學校把促進教師專業發展列入教師年度考核，與「評先評優」掛鉤，也是個好辦法