引導教師去深深地熱愛孩子（蘇霍姆林斯基）

07-03

要把學校領導好，意味著要精通教育的科學，並使這門科學成為科學地指導教育以及組織全校師生活動的基礎；意味著要成為教育教學過程的能手，要掌握影響兒童和青少年的藝術。要知道，教育在廣義上說，就是精神上的不斷豐富、不斷更新的過程，無論對教育者還是受教育者來講，都是這樣。而且，這個過程具體深刻的個性特點：一條教育真理在一種情況下是正確的，在另一種情況下是中性的，而在第三種情況下則變成荒謬的。

學校領導人只有不斷完善自己既作為教師又作為教育者的技巧，才能充當教師和學生的優秀而有威信的教導者。一個好校長，首先應當是一個好組織者、好教育者和好教師，不僅對上自己的課的孩子來說，而且對全校學生和教師來說都應如此。

校長肩負的責任對他的精神世界——道德情操、智力素養、意志品質，提出了許多要求。首先，一個最主要又是最重要的品質就是：深深熱愛孩子，有跟孩子們在一起的內在需求，有深刻的人道精神，有深入到兒童精神世界中去並了解和覺察每個學生個性和個人特點的能力。這種能力，從某方面講，是發揮高度的教育素養的結果，但它首先取決於是一個人用心靈去認識世界，即善於理解和體察他人喜憂並樂於相助的一種特殊素養。

學會愛孩子，是不可能在任何學府或任何書本中學到的。這種能力是在一個人參加社會生活的過程中，在與他人的相互關係中鍛鍊出來的。但就其本質講，經常跟孩子們交往的教育工作本身就在不斷加深對人的熱愛和對人的信任。

當我思考教師工作時，得出一個結論：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感謝到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。所以，在工作中，我儘可能多地和孩子們在一起，我希望充分地滿足孩子們多種多樣的興趣。或者說，我希望使孩子們生活和學習得有意思。

雖然我們的孩子中有的因為種種原因而出現戒心、痛苦、委屈、有意的執拗和固執，有的甚至仇恨，等等，令人吃驚的心理，但是，我深信：只有當教育建立在相信孩子的基礎之上時，它才會成為一種現實的力量。如果我們對這樣的孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育和教學方法、手段都將像紙牌搭小房一樣會倒塌。此外，要使孩子相信自己的力量，從不向困難低頭，他還應當相信他的老師，不僅看到老師的榜樣，而且得到他的支持和幫助。

我記得，有一個執拗的、精神遭受了摧殘的、而且因某種原因充滿怨恨的孩子來到我校五年級。他事事都跟教師作對。我便建議教師；必須找到跟孩子共同的興趣，那樣他才會向我們敞開他的心懷，我們才能了解到需要了解的東西。有一次，我看到一個孩子蹲在杏樹旁。我覺得他好像屏住了氣息，生怕損傷了剛發出的那閃閃發亮的嫩綠葉芽，它是在這個陽光明媚的清晨剛剛發的。我同樣為這第一枚葉芽而興奮激動，以至沒立即想到是誰竟比我來得還早。我隨即抬起頭來，或許是為了同這位朋友分享喜悅。他在此刻也舉目相迎，顯然，也想同我分享喜悅。我倆的目光相遇了，原來在這裡的就是他。我們相互擁抱起來，從此我們成了好朋友。

我提及這件事，只是為了證明我的一個信念：要以人對人的方式對待孩子，要善於發現他心中能響應我們召喚的那一隅，這樣，才能使你更容易克服那些妨礙教育的不利因素。我總是竭力使教師們確信，如果你只限於在班裡從講台上看見學生，如果只是由於你叫他來，他才走近你，如果他跟你的交談只是回答你的提問，那麼，任何心理學知識都幫不了你的忙。應當像跟朋友和志同道合者那樣會見孩子，應該跟他同享勝利的喜悅，共分失敗的憂傷。

教師在課堂上跟孩子們的交往只是教育工作的一部分。孩子的教養，精神上的發展，道德面貌的形成，所有這一切在很大程度上都有賴於在課餘時間內進行的、不列入課表的工作。我們要知道，每個孩子在思想、觀點、情感、快樂、不安、悲傷、憂慮等方面都是一個獨特的世界。教師應當認清並熟悉自己學生的這個精神世界，但他絕不能把他們當做研究對象來對待。教師應當成為他們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他的心靈。所以，教師只有讓學校成為孩子過愉快而有趣的生活並努力求取知識和鑽研科學的園地時，學校才能成為教育基地。

做校長的，主要任務就是要讓全體教師先贊同我的這種教育信念，我竭力使他們相信：只有靠真正的人道精神才能克服我們面臨的許多困難。只有抱有這種信念的教師，即相信這是一些本質很好的孩子，只要給予幫助，他們身上好的因素必定佔據上風，才能成為好的教育者。我告誡我的同志們，切不可由於自己對孩子的不信任，由於懷疑他們的誠實和善良動機而使孩子怕接近自己，不要向孩子們探問他們的過去，以免刺痛他們心靈的創傷，但又必須儘可能詳細地弄清每個孩子的情況，但又要做得使孩子不察覺我們的探詢之意。

對人抱有信心，對我來說是最珍貴的東西。在工作中，我對每個教師都是有信心的。我一旦發覺教師的某種行為或言談中含有對人或對教育力量的懷疑，我並不認為這是教師的思想上的問題，所以，我一向總是想方設法向他們證明他的不對，說服他確信自己錯了，而不是採取行政手段去壓服和強迫。

進行個別的、親切友好的、推心置腹的談話，是校長對教師做工作的主要方法。要知道，教育是一種十分細緻的精神活動。正如列夫·托爾斯泰講的「對精神活動強施影響，無異於去捕捉陽光，不論用什麼去覆蓋，它總還是在表面上。」所以，工作中，我不只一次地不得不為教師的一句話、甚至一絲微笑或一種發怒的眼神而跟他進行一個鐘頭、兩個鐘頭、三個鐘頭的談話。

我只有每當成功地說服了教師，而且他已開始用實際工作證明他已心悅誠服的時候，我才認為我完成了自己作為領導者的使命。我從沒草擬過一道涉及教育過程的指令，這在校長工作中是毫無意義的。同樣，我也從不把跟某個教師的任何一起最複雜的爭論拿到校務委員會上去討論。