教師「下水」作文　提高作文效率

浙江省金華地區浦江縣浦陽一小 張莉莉

［摘要］　教師的下水文，是學生作文的拐杖。教師只有親自去體察，同嘗其甘苦，才能提高自身修養，樹立威性，才能在作文教學中遊刃有餘，提高作文教學效率。［關鍵詞］　下水文　教師修養　作文效率（一）教師下水作文，是新課程教學理念的需要 近來，我拜讀了一些優秀教師的作文論文，他們精湛的教學理念與豐富多彩的教學方法讓我折服。在他們的精心點撥下，學生揮灑自如，一篇篇充滿個性的文章在學生的筆尖下誕生。我總是在想，如果教師胸中無墨，學生能寫出這麼優秀的文章嗎？儘管現在的孩子攝取的信息多，知識面廣，但是學生怕作文，教師怕上作文課的現象仍然普遍存在，尤其是小城鎮和農村。究其原因，我覺得關鍵是教師心中無文，以至於在教學中隔靴搔癢，紙上談兵。顧之川說：「『下水文』能給廣大青年語文教師以深刻的啟迪，因為一個語文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就能對症下藥。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。體驗，不僅指學生，教師也要體驗。師生的共鳴往往產生於共同的體驗，而共鳴是教學的崇高境界。我衷心希望，青年語文教師都能寫一點『下水文』。」（１）劉國正先生也說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」他還說：「但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中湧現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。」劉國正先生呼籲教師寫好「下水作文」，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。（２）（二）教師下水作文，是學生作文的拐杖 崔巒指出：「教師『下水』，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。」（３）學生普遍怕作文，關鍵是不知道「為什麼寫，寫什麼，怎麼寫」。那麼教師的「下水文」無疑給學生的仿寫起導航、排憂、解惑的目的。古人云：「名師出高徒」，一語道出了教師的素質對學生髮展的重要影響。我經常「下水」示範，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。

教完三年級《我是蘋果》這篇兒童詩後，我寫了「下水文」《我是雪花》請學生評議，然後讓學生仿寫。學生「談作色變」，更何況是詩呢？但經過教材的學習，「下水文」的指引，學生躍躍欲試，一首首充滿童真、童趣，富有創意的兒童詩一揮而就。 指導《一件難忘的事》時，當時我班學生根本不覺得有什麼事值得回顧，就算有，也不知道怎樣把它寫下來。於是我就把自己孩提時的幾件小事說給學生聽，把自己寫的「下水文」《這件事真使我心有餘悸》讀給學生聽。這樣，拉近了習作與學生的距離。學生再也不感到無事可寫了。「下水文」起到了「開茅塞，啟心竅」的作用。 指導《第一次……》時，學生的思維只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》、《第一次拖地》等別人已經寫得很多的材料上。於是我說：「張老師的童年也像你們一樣，也曾經有過許許多多的第一次，而發生在小學二年級時的那一次，卻使我至今難忘。你們想知道這一次是什麼事嗎？誰來猜一猜？」「第一次受到老師表揚。」「第一次獲獎。」「第一次參加演出。」……學生眾說紛紜，卻很少有學生提到「第一次受批評」之類的話題。我想，原因一，是學生盲目崇拜老師，覺得老師小時侯不可能犯錯；原因二，現在的學生都很自信，不願暴露自己的過錯，以免同學取笑，更何況是老師呢。於是我說：「同學們，老師是人不是神，是人都會犯錯，關鍵是看你是否敢面對錯誤，努力改正。老師也曾犯下了不可饒恕的錯誤——逃學。」「啊？！」學生驚訝、疑惑，有的甚至交頭接耳。於是，我先簡要地敘述了「逃學」的經過，然後問：「你們想知道老師是怎樣把這件事寫下來的嗎？」當我懷著沉痛的心情朗讀自己的下水文《第一次逃學》時，學生聽得特別專註，生怕漏掉任何一個單詞。在學生評析後，我放手讓學生寫，想怎麼寫就怎麼寫，想寫什麼就寫什麼。結果，學生的習作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。三、教師下水作文，是提升自己文化素養的過程 古人云：「以己昏昏，使人昭昭」，教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫，先寫。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循，這是一種「桃李效應」。教師的威望是隨文而生，隨級而增的，學生的寫作水平則步其後，「青出於藍而勝於藍」。教師做下水文，對自己研究如何教學很有好處。教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文過程。教師作文的心理與經驗是重要的課程資源，如果能展現給學生，學生會受益匪淺的。如一次童話課，我先在黑板上版畫了一幅著名畫家豐子愷的畫——乞命，學生經過仔細觀察，各敘己見，編寫了一篇篇內容各異的童話。但在批閱時，我明顯感到學生習作的不足：語句不通順，前後顛三倒四，中心不突出等問題。於是，我根據某些學生編寫的內容，也編寫了一篇《乞命》。俗話說「奇文共欣賞，疑義相與析」，學生在討論教師的下水文時，提出了一些十分中肯的意見，有利於教師對文章的修改，進一步寫好文章，提高自身素養。學生也在師生互動，生生互動中了解到自己的不足。學生與教師都相得益彰。

總之，教師「下水」利多而弊少。當然，因教師的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那樣無懈可擊，所以往往會產生誤導，或禁錮學生思維，抑制學生個性，不利於「想怎麼寫就怎麼寫」的新課程教學目標的實施。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水平外，還要注意適時出示下水文，研究科學的教學方法，讓下水文「為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。」（4）

注釋（１）摘自顧之川給中學語文特級教師程翔的《語文人生》所寫的序。（2）摘自青年作文教育專家劉德斌發表在《中國基礎教育網》上的文章：《作文教學首先是教師的問題》。時間：2004年9月16日。（3）摘自《新課程研究》P395（崔巒《抓住課程改革機遇，大力改進習作教學》）。（4）摘自《新課程研究》P560。

（後附2篇自己的拙作——下水文，與同行共勉。）

下水文（一）：　　 第一次逃學　　人生都曾有過許許多多的第一次，但這個第一次卻像烙印一樣深深地烙在我的心裡。

記得上小學二年級時，我在幾個好朋友地慫恿下，第一次逃避午睡，到學校操場對面的三間公用樓上玩耍。直到午睡下課才依依不捨地離開我們的樂園。　　正當我們興高采烈地準備跑進教室時，平常總是面帶微笑的班主任馬老師綳著臉，突然出現在面前，厲聲說：「跟我進辦公室！」我們從沒見過老師這麼嚴厲，一個個嚇得魂飛魄散，低著頭，怯生生地跟在他的身後。一群看熱鬧的同學，驚奇地望著我們，指手畫腳地竊竊私語。我只覺得臉上火辣辣的，恨不得找個地縫鑽進去。　　我們誰也不敢吱聲，心裡像揣著兔子，頭垂得低低的，忐忑不安地站在辦公室里，等待著暴風雨般地責罵。沉默，難熬的沉默。老師像沒見到我們似的，一言不發地站在我們身邊。不知過了多久，有的同學已在低聲抽噎。終於，馬老師一字一頓地開口了：「同學們，老師不想對你們說什麼，還是你們自己說吧。」老師，您為什麼不打呀！不罵呀！我作為一個班幹部不但不阻止同學，還．．．．．．我好糊塗啊！老師您打吧！罵吧！我的眼眶濕潤了，眼淚像斷了線的珠子不斷往下流．．．．．．我發覺身邊的同學在慢慢減少，我想說：「老師，我對不起您，以後再也不敢了。」可是話到嘴邊又咽了回去。我囁嚅著，顫抖著，自己也不知道講了些什麼。直到聽到老師說：「莉莉，你走吧。」我才一步一挨地出了辦公室．．．．．．　　這件事雖已事隔四十餘年，但它時時提醒著我，鞭策著我，促我自新，催我奮進．

下水文（二）： 這件事使我心有餘悸　　那是一個驕陽似火的午後，我又像往常一樣，獨自頂著烈日到離家兩里的山上砍柴。