歷史教學設計的問題意識

在歷史教學設計中，歷史教師應該具有怎樣的問題意識呢？第一，利用問題產生的背景和緣由的意識。教師在教學設計時應利用歷史問題的歷史或現實背景，選取一些實際例子來引入歷史教學，這樣既可以激發學生的學習興趣和學習動機，溝通歷史知識與現實生活的聯繫，又符合學生從實踐到理論、從感性知識到理性知識的認知規律。第二，對問題進行變更、引申、拓展的意識。《歷史課程標準》強調歷史教學要有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。這要求教師在歷史教學設計時，要將一些毫不起眼的基礎性問題進行橫向的拓寬與縱向的深入，即通過引導學生變更問題，幫助學生進行變式探求，揭示出它與某類問題的聯繫與區別並變更出新的問題和得出新的認識。這樣無論從歷史教材內容的發散，還是學生思考問題時思維的深入，都能收到固本拓新之用，從而有利於發展學生的創新思維。第三，培養學生提出問題的意識。創新源於問題，沒有問題就不可能創新，問題是創新的基礎和源泉，歷史教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創新的過程。因此，教師在歷史教學設計中要有培養學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的「空白時間帶」，留給學生創設提出問題的時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢於向權威挑戰，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢於質疑；還要注意教給學生提出問題的方法，調動他們的積極性，培養他們的問題意識和創新的精神。第四，設計各類問題的意識。廣大歷史教師對於「問題解決」思想中「問題」的理解還有相當大的不足，主要表現為：「問題」的新穎性不強，開放度不夠，混淆了真實的「問題」與虛假的「問題」；對於非常規的、能夠向學生智力提出挑戰的「問題」選用不夠大膽，對此類「問題」的價值和意義認識不清；需要跨學科知識的「問題」較少；在問題的設計或選取時，很少考慮學生髮現問題、提出問題的因素等。
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