[整理留存]4月26號聽黃厚江《白雪歌送武判官歸京》記

時間：2013年4月26日上午

地點：蘇州中學

《白雪歌送武判官歸京》

師：大家預習了嗎？你們老師給你們說了預習要求了嗎？

生：我們不知道。老師也沒說預習要求。

師：大家能背了嗎？我請三位同學上來默寫，每人六句。其他同學在下面默。可以六句，也可以從頭默到尾。有沒有不想默的，（有一位學生表示不願意）那你就負責找黑板上同學有沒有默錯的地方。

師：在三位學生默寫完後，表揚第一位男生：能自己想到把題目、作者也寫上。

師：逐一請三位同學朗讀自己默的部分，並指正了「薄」、「著」、「散」、「掣」等字的讀音。

師：請剛才負責盯的同學也說說，黑板上的默寫是否有錯。

生：沒什麼大問題，小問題也沒有。

師：第三位女同學默的，有點小問題。指出她的標點都寫成了小圓點。

師：我們再換個角度來看三位同學的默寫。看看三位同學的默寫，從書法角度看，哪個更好。

生：第三副。

師：我也覺得是第三幅，有行楷的味道。但如果上面有些留白，就更好了。

隨感［黃厚江先生的課向來直接導入，不玩虛的。一上課就讓學生來默寫，多少出人預想。基於應試需要具備的默寫要求，並著力在讓學生默寫時不能出錯，不迴避應試，實誠。語文課應該以語言為核心。語言積累，容易被我們所忽視。但是，不教這個，能教什麼？餘映潮的語文課上常有「美詞積累」這個板塊。看似不奇，但於學生，大有裨益。說實話，教室里總有一兩個語文素養還很糟糕的學生，能讓他們掌握幾個詞語，也是語文老師能做的一點好事。注意到一些細節：黃厚江先生對匆忙下去的男生說，你拿著粉筆下去，可以留做紀念。對讀錯字的女生說，你其實沒有錯，是口誤。多音字的讀法，是一門學問，我們都會出錯。這三位同學留在黑板上的默寫，也為下面的教學環節埋了伏筆。］

師：大家看看，這首詩歌是圍繞哪兩個字展開的？

生：雪、送。

師：你能看出哪些句子是雪中有送，送中有雪？

師：兩者之間有什麼聯繫？

生：很快找到，並言之有理。

師：有人說：王維的詩歌是詩中有畫，畫中有詩。這首詩歌也是。請同學選擇其中的一聯，說說你看到怎樣的畫面？

生：最後一句，山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。這副畫大致是這樣的：萬里都是白茫茫的一片，有個人的在風雪中越走越遠，這個人的影子也越來越遠，唯一留在眼前的是走過後留下的馬蹄印。這個畫面動靜結合，很有意境。

師：問你個細節：這兩句里，能看到人嗎？

生：不能。隨即又說：其實還是有人的。

師：比我高明，我不能再教你了。你坐下吧。是的，無中有人。畫面中沒人，但我們讀者心裡是知道有人的。

師：還有沒有同學來說說由詩句想到的畫面？

生：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。我看到：一陣風吹來，地上的草向一邊倒。在八月的時候，就飄下了鵝毛大雪。

師：這個同學很不錯。因為我們一般從這兩句中看不出畫面的。

師：大家覺得「一陣風吹來」，能不能這樣說？

生：不行。風特別大，把草都吹折了。

師：對，這不是一陣風，是狂風。可能已經吹了很多天了。

生：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。我來說。營帳外面，漫天飛雪，有些雪花飄入營帳裡面，即使穿了狐裘，還感到寒冷。

師：有兩句特別難想像：瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。我來說，你們看我說的好不好？

師：一望無際的沙漠上，都是乾裂的河谷。一朵朵的愁雲在天上飄，讓我心生愁緒。

生：不太好。百丈冰，沒提到。怎麼能說一朵朵的愁雲在天上飄呢？萬里凝，應該是白茫茫的一片。

師：對，他對。

隨感［這個環節。我以為是黃厚江先生在踐行他的一句話：以語文活動為主體。在想像畫面中提升學生的語文綜合素養。黃厚江先生曾經說過古詩欣賞教學的關鍵有二：一是讀，二是想像。讀是為了更好地想像，想像是為了更好地讀。這也和他教文言文的方法一脈相承。我在亞馬遜上購得《黃厚江本色語文教學典型案例》一書，看過《黔之驢》實錄。黃厚江先生革文言文逐字逐句講解之弊。通過讓學生講故事的方式，來疏通文意。教白雪歌，如果用白話去翻譯，那不是符合詩歌規律的教法。以詩譯詩，還不錯。黃厚江先生的方法，更勝一籌。學生在描述畫面的時候，讀通了詩意，兼有了審美的過程，也提升了審美品位，磨礪了表述能力。本色語文，絕不是不講技巧，是無招。更智慧的招式。更高明的招式。是更高境界的語文課堂。］

師：這首詩總共十八句。有人說，保留兩聯四句就夠了，大家來試試。

生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。

師：大家的看法一致。的確，這兩句是全詩的詩眼。順勢把黑板上其餘的詩句擦去。

師：千樹萬樹梨花開，能看到梨花嗎？

生：不能，是雪花。

師：看到的是什麼樣的雪花呢？

生：是六角形的。

生：是一大片，一大片的。

是：是梨花一樣的雪花。

師：地上全是雪，樹上全是雪。一堆堆，可能是最合理的。

師：山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。這兩句如果轉化成畫，寫畫成長方形框，還是豎窄條框？大家覺得可以畫上哪些內容？

生：豎窄條框。畫上將軍、山、營帳、慘淡的雲、漫天的雪。

師：我也覺得豎窄條框的好。可以畫上凸現邊塞特點的事物。如：轅門，小旗。師自然地在黑板上描上大致輪廓。

師：如果給這保留的四句，分別作畫。並取名，該怎麼取？

生：前面兩句，「白雪歌」。後面兩句：「送武判官歸京」。

師：那其他的十四句不寫，好不好？

生：太突兀，不連貫。

生：內容太單薄。

師：換個角度問，其他詩句有什麼作用？

生：寫其他詩句，可以體現邊塞的特點。

師：同意。大家可以從哪些詩句中找到邊塞的特點。

生：胡天、都護、瀚海、胡琴、琵琶、羌笛。

師：換鋼琴行嗎？換笛子行嗎？

生：不行。體現不出邊塞的特點。

隨感［語言為核心，莫過是語言的鑒賞。黃厚江先生在「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。山迴路轉不見君，雪上空留馬行處」處大為著力。「梨花」一詞，講得透徹。孫紹振先生說，應該在學生一望便知之處講出學生的一無所知。學生在幾經思考後，認可了黃厚江先生「一堆、一堆」的說法。這期間，學生有疑惑，課堂一度有些拖沓。相比我們通常聽到的那些行雲流水的課，頗令人沉靜。是的，本色的課堂，是更真實的課堂。本色語文，絕不是簡單，是簡約。是不斷等待學生。是不斷喚醒學生。是一種簡單下沉澱的厚重。］

師：最後，我們再來讀詩歌，讀出詩歌的情感。誰來？

生：讀。較平淡。

師：大家覺得她讀出感情了嗎？

生：沒有，應該讀出凄涼。

師：那你來試下。

生：讀。似乎不凄涼。

師：你分析得凄涼，但讀得不凄涼。那我來讀，大家看凄涼不凄涼。

師：讀。凄涼。尤其讀到千樹/萬樹/梨花/開。幾乎是一字一頓。

師：大家覺得能不能讀得這樣凄涼？

生：不能。

師：要凄涼，但不能太凄涼。送別的詩歌，不一定凄涼。詩人生活在盛唐。當時的男兒自願到邊塞，建功立業。應該有豪邁的情懷在裡面。大家到字裡行間去找一找？

生：春風。

師：還有嗎？

生：風掣紅旗凍不翻。

師：對。冰天雪地，紅旗飄不飄？

師：不飄。紅旗。帶來一抹激越，一抹豪邁。讀的時候，應該讀出一種豪邁激越。

師：下面，我請一位同學和我合作，以同學為主，我來配合。讀出感傷中有豪邁。

師生讀。效果可以。

師：全班同學，跟著這位同學一起讀一遍。

結束。

隨感［我一直在等黃厚江先生講這個「紅」字。講這首詩歌，這是繞不過去的。在最後朗讀時涉及，奇。知人論世後用「紅」字印證，妙。文章緊要處，無一不及。一堂課，先默後讀，拉拉扯扯。不變的是：語文的元素。不變的是：聽說讀寫。不變的是：師生共長。上黃厚江先生的課，學生是幸運的。聽黃厚江先生的課，我也是幸運的。我相信：不上課的時候，黃厚江先生，在虞城小巷子，和我偶然瞥見的一個藤椅上欲睡的老人無異。但，走上講台，他是另一個人，一個需要抬頭，才能仰望的教者。］

2013.4.27

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