關於學前雙語教育的思考

關於學前雙語教育的思考

少數民族教育是教育事業的重要組成部分，少數民族學前雙語教育又是少數民族教育事業的重要組成部分。學前雙語教育開展的好壞，直接關係到義務教育階段雙語教育的好壞。

一、目前學前雙語教育的現狀

1.家庭教育薄弱，與學前教育脫節

家庭教育薄弱的原因在於，一方面，大部分父母的文化程度較低，加之忙於工作和農活，無暇顧及孩子的教育問題。當然，在偏遠落後的連隊地區本身還存在著一些客觀上的困難，如家庭經濟條件差，阻抑了人們供孩子上學前班的積極性。因此，不能很好地配合學前進行教育活動；另一方面，少數民族家長對幼兒接受學前教育的願望不夠迫切。根據近幾年，我校學前班招收的少數民族學前幼兒年齡可以看出，上小班的幼兒普遍是4－5歲，上大班的幼兒6－7歲，這個年齡錯過了幼兒學語言的最佳時期（科學建議學語言的最佳時期是3－6歲）。這個現象也同時說明了少數民族家長對幼兒接受學前教育的願望不夠強烈。

2.學前教育在小學進行，「小學化」傾向嚴重

目前，我團沒有獨立設置的幼兒園，幼兒園附屬在四十七團中學內，學校沒有專門的幼兒教師、保育員，作息制度基本上按照小學的做法。在教學方法上普遍採取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的「注入式」或死記硬背的方式。一周上課時數多在24節，每節課長達40分鐘，而且教學內容偏重於讀與算，幼兒的戶外活動時間被大量擠占。這一做法，在嚴重違背幼兒身心發展規律、不利於幼兒全面和諧發展的同時，也阻礙著幼兒教育事業的健康發展。

3.管理水平低

幼兒園附屬在四十七團中學內，由於觀念、時間、任務等眾多因素影響，從領導層到執行層，沒有對學前教育引起足夠重視，主要體現在：一是學前教育沒有明確的發展目標和長遠規劃，甚至在學校計劃內都沒有把學前教育納入進去；二是學前教育課程體系沒有建立起來，開什麼課，課程開到何種程度沒有清晰的思路和目標；三是對學前雙語的教育教學缺乏研究，目前還處在經驗階段；四是沒有合適的學前雙語教材。

4.教師專業素質差，教師工資、福利待遇低

我校的兩位雙語學前教師是從社會上招聘進來的，不是專業的幼兒教師，沒有受過正規的專業培訓。與此同時，目前這些教師沒有納入到績效工資範圍內，工資低，同時他們的職稱不能正常晉陞，使他們很難擺脫後顧之憂，影響了工作的積極性。

二、學前雙語教育事業發展的對策思考

1.建立家長學校，改變少數民族家長觀念

熟話說，「好媽媽勝過好老師」，要提高幼兒的素質，首要任務要改變少數民族家長的觀念，讓他們重視幼兒教育。因此，政府、學校、社會有必要對少數民族家長給予培訓和指導，開設家長學校，專門優先解決0～6歲幼兒家長所面臨的問題。家長學校可以設在幼兒園，由專門培訓過的、擁有豐富幼兒教育經驗的教師擔任。教學內容和方法可針對當地實際和家長的需要，有目的、有計劃地組織進行。通過在家長學校中的學習，力求使少數民族家長了解幼兒園(班)的教學內容、方法、目的，以便更好地與幼兒園(班)教師合作，支持幼教工作，共同促進少數民族幼教事業的健康發展。

2.加強學前教育的管理，增加經費投入

首先，團場及教育主管部門應加強對學前教育的管理，建立規模適當、布局合理、層次結構、師生比例合理的學前教育體系，以加強人力、物力、財力等資源的合理利用。同時應提高教育主管部門的管理水平，向管理要質量。

其次，應增加經費投入，以改善學前教育條件。要做到這一點，首先，要充分發揮教育主管部門的職責，確保學前教育經費的投入逐步增長，依法規範和保證財政性學前教育經費的增長，認真落實《教育法》：在學校經費預算中，要對學前教育經費單獨列項，做到專款專用，學校不得截留、擠占和挪用。同時，依據實際情況，制定學前班的收費標準。

3.加強學前教師資培訓，提高學前教師待遇。

在學前教育中，通過各種形式，培養和造就一支穩定而合格的熱愛幼教事業的教師隊伍，是提高學前質量，發展學前教育事業的前提。學前教育的對象為3～6歲的幼兒，根據這一階段孩子的年齡特點，作為學前教師必須具備與其相適應的職業道德和專業素質。首先要有良好的職業道德，熱愛本職工作，熱愛孩子。偉大的俄羅斯文豪高爾基說過：「教育兒童的事業要求對兒童有偉大愛撫的事業」。教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件，是教師和幼兒間良好關係建立的重要保證。良好關係的建立，可以使幼兒樂於受教育。幼兒喜歡什麼樣的老師?用幼兒的話就是：「小朋友哭了馬上給他擦眼淚的」，「經常給小朋友系鞋帶的」，「不厲害的」，「不發脾氣的」……一句話，愛孩子的老師受小朋友的喜歡和喜愛。其次，要有紮實的專業功底，不斷提高專業素質。高爾基曾經說過：「愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善於教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識」。這就要求學前教師不僅要掌握吹拉彈唱跳畫的技能，而且必須了解和掌握學前教育的基礎知識，掌握學前教育規律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率。通過教師素質的提高，有利於促進學前教育事業的健康發展。

對於目前學前雙語教師的待遇，團場或教育主管部門應著力解決，一是制定出具有科學的學前雙語教師的待遇保障制度，二是解決學前雙語教師的職稱晉陞機制，三是完善學前雙語教師的福利制度。通過以上措施，讓學前雙語教師職業成為人人嚮往的職業，學前雙語教育才有可能走出困境。

4.重視學前雙語教學研究，探索學前雙語課程改革

改革完善當前學前雙語教育的課程體系，改變當前學前雙語教育「小學化」的傾向，是提高學前雙語教育質量的重要內容。

一是加大學前雙語教學模式的研究，探索適合於學前雙語教學模式。對現存的各種教學形式（包括：①「浸入型雙語教學模式」（模式二）②「過渡型雙語教學模式」（模式一））應加以歸納總結和研究，使雙語教育與《幼兒園教育指導綱要》的實施有機結合，探索學前雙語教育適宜之路，將學前雙語教育教學引入健康發展的軌道。

二是逐步形成具有兵團特色的雙語課程體系

兵團已出台少數民族幼兒學前雙語教育教學指導綱要，在研究幼兒園的雙語教學模式的基礎上，開發或借鑒適宜的雙語教學教師指導用書、音響資料和各類各民族文化特色出版品，這些教材、資料的研製應體現雙語教學的模式對兒童漢語能力提高的層次性需求，避免一刀切式的教育資源，它將利於兒童的「最近發展區」和語言能力的有效習得。

有一位名人說過，在我們社會的每個家庭里，都成長著未來的公民，未來的建設者，未來的戰士。如果教育不好子女，由此所得的苦痛，不僅是一個家庭的，而且是許多人的，是整個國家的。學前教育是大家的，讓我們行動起來，通過國家、社會、家庭和學校的通力合作，齊抓共管，上下一心，我校的學前雙語教育事業一定會蓬勃地發展。