洋思課堂教學模式在語文教學中的應用

洋思課堂教學模式在作文教學中的應用

大作文（1）示標（2分鐘左右）。[目的：使學生明確作文的目的要求。步驟：出示作文題目；明確作文要求。]

（2）學生對照要求獨立編寫提綱（4分鐘左右）。[目的：讓學生對照作文要求，列出作文的結構提綱。步驟：教師進行學前指導；指生板演提綱。]

（3）教師針對提綱中的問題，引導學生評改（5分鐘左右）。[目的：解決學生提綱中立意、選材、組材等方面存在的問題。步驟：學生討論評議；教師總結歸納。注意點：評議時分類逐項進行，可分別從立意、選材、組材等幾個方面進行；評議應以學生髮言為主，切忌教師大包大攬；指出學生提綱中存在的問題，矯正時不可就題講題，要告訴學生為什麼錯，怎樣做才符合要求。]

（4）學生修改提綱，作文（30分鐘左右）。[目的：學生對照要求作文。步驟：修改提綱；按提綱要求作文。]

「小作文」訓練課的教學程序：

（1）板書文題，出示要求（2分鐘左右）。

（2）學生對照要求獨立審題，寫草稿（20分鐘左右）。

（3）指生讀典型作文，引導學生評改（10分鐘左右）。[目的：解決學生作文中存在的問題。步驟：學生讀作文；師生評改。注意點：學生評改時要注意對照作文要求；學生評議以立意、選材、組材等方面為主。]

（4）學生修改自己的作文主（約12分鐘）。[目的：對照要求，根據學生評議意見改正作文中存在的問題。]

作文講評課的教學程序：

（1）示標，教師明確作文講評的重點。

（2）發範文或例文給學生，讓學生獨立修改找病因或者歸納總結成功之處。

（3）組織學生分組討論。

（4）教師引導學生集體交流、歸納總結。

（5）學生修改、復作。

[注意：所選例文要典型；課前要充分做好準備，要將選出的例文列印好或謄寫在投影片上，以便於上課使用；放手讓學生討論評改，如學生評改不了的則再由點撥。]

洋思課堂教學模式在文言文教學中的應用

文言文朗讀教學程序是：

（1）示標，即讓學生明白朗讀什麼內容，達到什麼要求。

（2）指生試讀。

（3）師生解決學生試讀中存在的問題。

（4）學生再讀課文。

文言文中字、詞、句教學程序是：

文言文中字、詞、句教學時，可放手讓學生對照注釋自學，嘗試解決重點詞句的意思，把有疑難的字句做上記號，接著組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師提出，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。然後老師指生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果。這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

洋思課堂教學模式在現代文――字詞教學中的應用

字詞教學――學生課前預習，查字典解決字的音、形、義；課上通過指名學生讀課文檢查學生對字詞的先學情況。若學生讀錯則由其他學生指出，這樣通過讓學生自己動手查字典，動口讀課文，既完成字詞教學的任務，又培養學生獨立動手實踐的能力。課文較長不適宜全文朗讀時，教師可讓學生完成預習題中的注音或選出重點易錯的字詞讓學生拼讀，如有錯再進行糾正。總之，無論採用哪種方法均應讓學生先去探究，暴露問題後再由其他學生或教師糾正。其程序是：

（1）示標。[這一步應讓學生明確讀什麼內容，有什麼要求。]

（2）指生輪流讀課文。

（3）引導學生找出讀錯的字。[當學生讀錯字音時，應先讓其他學生指出，如其他學生不能指出，則由教師點撥。]

（4）引導學生齊讀。

洋思課堂教學模式在現代文――段落層次結構教學中的應用

（1）示標

（2）指生板演劃分段落層次並概括大意

（3）引導學生評議、改正

（4）小結分段的規律

洋思課堂教學模式在現代文――閱讀教學中的應用

閱讀教學――教師先提出要求，出示明確的思考題，讓學生自學（可獨立自學，也可分小組自學），邊閱讀邊分析課文找出思考題中的答案，接著引導學生討論交流，最後再由教師小結歸納。其程序是：

（1）示標

（2）出示思考題，進行自學前指導

（3）對照思考題自學，教師巡視。

（4）檢測自學效果

（5）小結

洋思課堂教學模式在語文基礎知識教學中的應用

（1）揭示教學目標。

[此類型課的教學目標往往是要在理解的基礎上進行運用，揭示目標時不僅要求理解有關知識點的內涵與外延，而且還要運用有關的概念解釋相關的知識點。]

（2）指導學生先學。

[有的基礎知識比較簡單，可指導學生抓住關鍵的字詞加以理解，有的基礎知識比較複雜，可指導學生用按意分層的方法去理解、記憶；學生自學時，教師可深入到學生中去，提問學生對有關概念的理解，以了解學生掌握的程度；檢查自學效果時，重點檢查學生對知識點的運用。]

（3）後教。

[根據上一步獲得的信息，圍繞原理或概念的運用進行講評，培養學生靈活運用，舉一反三的能力。]

（4）完成課堂作業，著重練習概念的運用。

洋思課堂教學模式在語文複習課教學中的應用

複習課涉及的知識點面廣量大，綜合性很強。教師在組織複習時應將教材內容分類逐項進行複習，在複習每一類知識時採用三個循環進行。

第一循環，「先學」，教師列出各類知識點，要複習哪些知識，讓學生查書自背、自默，有疑難的地方可以組織學生討論。教師要通過巡視、督查等形式及時了解學生掌握的程度。

第二循環，通過檢測，了解學生掌握的情況。

第三循環，針對檢測中暴露的問題評講，而這一循環也應採用「先學後教、當堂訓練」的模式，即先讓學生自行訂正，自己解決檢測中暴露出的問題。如有疑難則組織學生討論解決。其方法也是讓中下生先講，講得不到位或不對的地方，教師再補充更正，並引導學生總結解題的一般規律。