【劉強專欄】巧借地方資源，提升《論語》學習熱情

我在徐水，你在哪裡？

來自語文濕地

00:00 03:19

【徐水年會】同唱一首歌：我們@語文濕地之歌

浙江省衢州第一中學 劉強

在教學《論語》（選讀）的時候，似乎面臨著一種前所未有的尷尬局面：學生以高考為核心極具功利性的學習與對本門學科興趣、熱情、探索的遺失之間的矛盾。學生一提到學習就感覺頭疼身心疲憊，甚至高呼：「誰能明明白白我的心」；老師在教授的過程中會感到不知何去何從力不從心，不禁吶喊：「借我，借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看得清清楚楚，明明白白，真真切切」。

如何在教與學之間尋求一種平衡，如何換回學生學習傳統經典的興趣與熱情，幾乎成為所有老師共同探求的目標與努力的方向。在《論語·雍也》篇中，子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。我嘗試借當地資源的東風為學生撐起一片自由的天空，內在激活學生的學習熱情。

對一門學科產生了濃厚的興趣，自然會學得比較輕鬆快樂，我想正是獲得了這方面知識或參與這種活動時所體驗到情緒上的滿足與歡愉的緣故。所以，我們要利用好身邊資源，不失時機的發揮其本身輕鬆多變、可操作性強的優勢，以其恰當的方式介入到《論語》教學中，讓學生以嶄新的形式和方式來體悟和內化儒家經典。使學生主動參與，積極探究思考，內化體驗，獲得發展。

1.走進「南宗家廟」，感悟儒家經典

老師站在講台上，竭盡講解之能事，口若懸河繪聲繪色地為學生呈現孔子顛簸流離的一生及其儒家思想的博大精深。穿越千年的傷痛換回的只是老師無奈的傷嘆和學生不知所云的茫然，冰冷的文字和單調的敘述背後，更隱藏著學生對歷史真知的懷想與渴望。此時，何不充分利用當地資源，帶領學生走出教室，真切實意的讓學生觸摸與感知。衢州，是「孔氏南宗家廟」。所以，我就利用這個優勢讓學生在現實生活中，體會實實在在的儒家文化。走進「孔廟」，鐘磬與琴瑟的合奏一次次響起，像從遠古傳來的聖哲的叮嚀，清朗而又舒緩。彷彿又看到峨冠與博帶的舞步又一遍遍上演，數千年的歷史在裙裾間飄飛，讓人恍如隔世。觸摸「孔廟」，楷木聖像古樸渾厚、端莊肅穆，歷經千年風雨，流傳無盡佳話；孔子像碑，盡顯聖人千古永垂的大家風範與人格魅力；孔子聖跡圖形象生動，記錄先聖生平言行事迹；而以突出「學」字的南宗祭孔大典，秉承了「萬世師表」的孔子儒家思想精髓，更讓教師和學生體會到對至聖先師的無比崇敬之情。

這些都是學生在課堂上通過老師的講解所不可企及的，結合當地資源，組織學生走出教室，帶著一顆崇敬與渴望的心走進「南宗孔氏家廟」。學生必定會感悟到其所蘊藏的沉甸甸的歷史和承載的豐厚的儒家文化。

2.排演儒學話劇，踐行儒家思想

我們現在所授教的群體是90後，有人曾這樣評價他們：追求個性而缺乏獨立人格，追求潮流而缺乏獨立判斷；容易極端而缺乏寬容，容易冷漠而缺乏感恩；執著於哈日哈韓而忘卻傳統文化，執著於物質消費而忘卻精神信仰。如果真是這樣，那麼《論語》到底想要教什麼？北京師範大學于丹教授告訴我們說：「《論語》就是教給我們如何在現代生活中獲取心靈快樂」，「《論語》就是想告訴大家一種生活的態度和生活的智慧」。

所以，我們老師在授教的過程中，就不能拘泥於傳統的教學模式。要結合地方特色，大膽創新，創設活動情境，從內心激起學生熱情。如我在講到「交友之道」的時候，讓學生在孔子的言語中選擇一觸動心靈的話，小組合作，經過自己準備和思考演個小話劇。有組學生選取「躬自厚而薄責於人，則遠怨矣」。講述學生之間發生誤會和摩擦，總是埋怨他人，最後經過老師的勸告和善導，體會到「要多反省自己而少埋怨他人，就遠離怨恨了」這個道理。學生通過這樣的形式，將課本上學到的論語通過自己的編排，構思和表演，調動學生自主學習熱情，使學生不僅牢牢記住這句話意思，而且還成為他日後的行為指南。

3.參與《論語》辯論賽，辯證看待儒家經典

學生學習《論語》時第一點要求便是，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，對課文內容進行分析和鑒別，正確理解文章內容。孔子的思想經過千年的洗禮，有進步方面也有保守方面，所以在學習的過程中要「以思促學、以學促思」。由於當今時代主題不同和社會飛速發展，早已賦予了儒家思想以新的涵義與思考。以此為契機，抓住矛盾點，拋出問題，組織學生辯論，激發學生自主思考的意識，必定會一石激起千層浪。

可根據班級的實際情況，將人數分成若干個小組，分為正反兩方。如果條件允許的話，可以舉行年級辯論賽，拓寬參與的範圍。學生便會準備支撐本方觀點的實際例子，和組織自己的立論、辯論。在準備和辯駁的過程中，正是兩種思想的交流與碰撞，而且學生不僅極大的調動主觀能動性培養團隊合作意識，還對論語中的觀點有了更加深刻全面的解讀。如一次學生辯論：「道不同，不相為謀」（正方），「道不同，亦相為謀」（反方）時，他們搜集了大量的事例博古論今，言辭激昂，或引經據典，或旁徵博引，或慷慨陳詞，或娓娓而談，充分展現了他們對論語經典的獨特見解。特別是精彩的自由辯論中辯手機智應答「對反辯友，請拿出年輕人應有的朝氣，拿出實踐家應有的勇氣，拿出直掛雲帆濟滄海的豪氣，大膽地邁出第一步，道不同，亦相為謀」，贏得了所有人如雷的掌聲。同學還分別從時代背景，社會現實，實踐的角度等來解析自己的觀點。辯駁過程中不乏廣告用語、流行辭彙、古詩詞化用、歌曲改編等，或證明自己觀點，或調侃對方觀點的偏頗。在辯論的過程中，學生受益匪淺。

《論語》的教學就是要學會利用身邊現有的課程資源，將高高在上的先哲理論更加貼近社會，貼近生活，貼近學生。也只有充分合理利用了地方課程資源，才會提高我們課堂的有效性。

作者簡介：劉強，黑龍江人，2008年大學畢業後就職於浙江省衢州第一中學。曾獲班主任基本功大賽市一等獎和省二等獎、市德育精品課比賽一等獎、市地方課程教學比武一等獎、市「論語辯論賽」優秀指導教師等榮譽。先後受邀做「德育專題」講座近二十場，在德育核心期刊發表文章20餘篇。德育故事曾被《中國教師報》、《中國教育報》、《德育報》、《衢州日報》、《衢州晚報》等媒體報道，現師從省德育特級教師潘人發。他始終相信教育不能急功近利，三分教育，七分等待。借人之智，完善自己。學最好的別人，做最好的自己。