3~6歲幼兒家庭親子閱讀現狀調查

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3~6歲幼兒家庭親子閱讀現狀調查

來源:06abc.com作者:lluosh 發布時間:2012-2-22 13:55:00 瀏覽:[17]感謝lluosh上傳

　【摘要】親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調親子間互動的閱讀方式，它對促進幼兒的身心健康發展具有特殊的意義。本文在調查和分析廣西桂林市部分3-6歲幼兒家庭親子閱讀現狀的基礎上提出了相應的教育建議。　　【關鍵詞】幼兒家庭；親子閱讀；現狀　　親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調親子間互動的閱讀方式，它對促進幼兒的身心健康發展具有特殊的意義。閱讀能力的培養是從兒童早期就應該開始的一項系統工程，工程的起點就是家庭。但在今天這個由電視、網路所構築的世界中，孩子與書籍的距離似乎越來越遠了，因此，強調早期閱讀，倡導親子閱讀刻不容緩。　　基於此，我們設計了專門的問卷，對親子閱讀的現狀作了比較全面的調查。我們根據親子閱讀的構成要素，參照相關資料，並綜合各方面因素設計問卷，問卷主要包括兩大部分內容：第一部分是孩子及家長的基本情況，如孩子的性別、所在的年齡班，父母雙方的年齡、學歷、職業，家庭的經濟情況以及問卷的填寫者等；第二部分是主體部分，由封閉式問題(選擇題)和開放式問題(問答題)組成，內容主要涉及幼兒及家長對親子閱讀的態度、親子閱讀的條件、親子閱讀的指導策略、家長對親子閱讀的認識等。初測問卷編製完後，在廣西桂林市和江蘇南通市各隨機選取一所幼兒園，各發放45份問卷進行初測。問卷回收後，對其中存在的問題進行分析，並請相關專業人員對問卷的信度、效度進行統計分析，同時請專家進一步修改，最終形成正式的調查問卷。問卷調查採用分層次隨機抽樣方法，在廣西桂林市的象山、秀峰、疊彩、七星四個城區選取四所幼兒園(分別屬區級示範園、市級示範園、市級一類園、市級二類園等四個不同等級)，共發放問卷320份，回收問卷281份，回收率為87.8％，有效問卷273份，有效率為85.3％，其中男孩140人(佔總數的51.3％)，女孩133人(佔總人數的48.7％)，小班幼兒92人(佔總數的33.7％)，中班幼兒100人(佔總數的36.6％)，大班幼兒81人(佔總數的29.7％)。我們對問卷中的重要項目進行了統計分析，從總體上勾勒出親子閱讀的狀況，揭示出親子閱讀的一般特徵，以便為家長、幼兒園教師及其他對親子閱讀研究感興趣的相關人員提供依據。　　一、調查結果與分析　　(一)親子閱讀的態度　　調查結果表明，有66.7％的幼兒是喜歡閱讀的，儘管現在電視機和電腦等完全普及，但作為幼兒認識世界的重要途徑，閱讀這種傳統的方式還是受到幼兒歡迎的。在家庭中幼兒喜歡有家長陪伴的閱讀，且母親是幼兒選擇的主要陪伴閱讀對象。　　家長對親子閱讀的態度，可以反映出家長的兒童觀和教育觀。大多數家長喜歡和孩子一起閱讀。在家中和孩子一起閱讀的以母親居多(佔到69.6％)，這與孩子的選擇相一致，說明在家庭教育中母親還是起到主導作用的。有43.6％的家長在幼兒1歲左右，即幼兒進入語言發展期就開始進行親子閱讀了。在語言發展的關鍵期，儘早讓幼兒接觸書。培養幼兒對文字的興趣，對於發展幼兒的口頭語言和書面語言都有積極作用。　　家長對親子閱讀價值的判斷，按選擇人數的多少排序如下：(1)激發孩子的閱讀興趣，培養孩子良好的學習習慣(80.2％)。(2)提高孩子讀圖的能力，發展孩子的想像力(68.5％)。(3)提高孩子的語言表達能力，擴大辭彙量(64.5％)。(4)擴大孩子的知識面，豐富生活經驗(61.2％)。(5)增進親子感情(57.9％)。(6)提前教孩子識字、寫字(33.7％)。由此可見，家長對親子閱讀的價值判斷總體上還是比較正確的。早期閱讀重在培養孩子的閱讀興趣和習慣，發展孩子的語言、思維能力。不過我們所看重的增進親子感情則未受到應有的重視。還有1／3家長的親子閱讀目的是為了讓孩子提前識字、寫字，可見，傳統的文化價值觀念對現在的家長依然有影響。　　(二)親子的閱讀條件　　1　親子閱讀的空間和時間　　閱讀需要空間和時間。有52.4％的家庭選擇在床上和幼兒一起看書，與之相應的，有50.9％的家庭將親子閱讀的時間放在晚間入睡前。有24.2％的家庭沒有固定的親子閱讀場所，有固定親子閱讀場所的只有13個家庭，僅佔4.7％。不同文化程度的家長在親子閱讀空間的選擇上存在顯著差異，父母學歷較高的(大學及以上)家庭，親子閱讀的場所比較固定，且固定在書房閱讀的比例較大(有10個家庭)。　　40.7％的家長和幼兒一起閱讀的時間不固定，有時間就和幼兒一起看書，沒時間就不看了，能堅持每天和幼兒一起閱讀的家長僅佔20.1％，大多數家長(54.6％)一周有3～4次和孩子一起看書，每次和幼兒一起閱讀的時間一般在20分鐘左右。不同文化程度的母親在親子閱讀的頻率上也存在著顯著差異。母親學歷高，閱讀的頻率也高。堅持每天和孩子一起閱讀的本科及以上學歷的母親占該選項人數的61.8％，一周閱讀3～4次的占該選項人數的61.1％。　　2　親子閱讀的材料　　在這裡，材料主要指的是圖書報刊，圖書報刊的選擇在新時期具有怎樣的特點?家長和幼兒經常閱讀的圖書報刊中，根據動畫片改編的圖書、以學前兒童為讀者對象的雜誌、古今中外的童話書等排在前列。在現代社會，電視已成為幼兒獲取信息的重要途徑，很多幼兒都喜歡看動畫片，所以，根據幼兒熟悉的電視節目改編的圖書也頗受幼兒的歡迎，因為有了之前的視聽經驗，轉換成圖書閱讀，比較容易引起幼兒的心理共鳴，幼兒能較快、較好地理解故事情節。以學前兒童為讀者對象的雜誌以其精緻、新鮮、及時、有趣，集欣賞性、娛樂性、知識性於一身，也受到家長的喜愛。古今中外著名的童話書則憑藉其經久不衰的生命力依然是家長選擇的重點。　　家長經常和孩子一起看的圖書通常是每頁有多幅畫面的彩色圖書(69.6％)。家庭擁有的幼兒圖書數量一般在20～50本之間。隨著孩子年齡的增長，擁有的圖書量逐漸增加。家長為孩子選擇圖書，主要是依據孩子的特點和閱讀興趣(76.9％)，其次是家長自己的興趣和主意，而幼兒園教師的建議，鄰居、朋友的介紹，電視、報紙等的宣傳則只佔很小的比例。　　(三)親子閱讀的指導策略　　1　閱讀發起和結束的方式　　親子閱讀發起和結束的方式主要看是以幼兒為主導還是以家長為主導。在閱讀的發起方式上。有54.6％的家長選擇了「父母和孩子兼而有之」，34.3％的家長選擇了「孩子」。在閱讀的結束方式上，42.5％的家長選擇了「家長和孩子一起商量決定結束的時間」，排在第二位的是「書閱讀完就自然結束」。由此可見，家長在閱讀過程中既注意激發幼兒的主動性和積極性，同時考慮到幼兒的身心發展特點以及閱讀經驗不足的實際情況。所以閱讀的發起和結束由家長和幼兒協商決定。2　閱讀的目的性　　大部分家長(76.2％)和幼兒一起閱讀並沒有明確的目的性，手頭有什麼書就和幼兒看什麼書。23.4％的家長有一定的計劃性，且會隨著具體情況變化而變化。　　3　對圖書的利用程度　　83.5％的家長對同一本圖書要和孩子一起讀上5遍左右。這是一種好現象，適合幼兒的閱讀心理，且同一本書在孩子不同的年齡階段可以有不同的讀法。但很多家長只有在讀書的時候才和孩子交流閱讀的感受，其他時間裡能「經常和孩子談論已經看過的圖書」的家長只佔17.5％，「經常和朋友談論孩子讀過的圖書」的家長只佔2.9％。這表明家長普遍還沒有形成與孩子分享圖書閱讀感受的習慣，更沒有形成與朋友分享指導孩子閱讀經驗的習慣。而與孩子或朋友分享閱讀感受的習慣對於培養孩子早期閱讀能力是非常重要的。和孩子分享閱讀感受，可以加深對孩子閱讀能力和水平的了解，使以後的親子閱讀更有針對性：與朋友談論自己指導孩子閱讀的過程，可以幫助家長擴大孩子的閱讀範圍，也可以幫助孩子逐步養成與他人分享圖書的良好習慣並進一步提高閱讀的興趣。　　4　閱讀的指導方法　　家長在和孩子一起閱讀的過程中，最常用的方法㈨是朗讀感受法(65.6％)，其次是觀察理解法(57.9％)。在具體講故事的過程中，家長用得最多的方法是讀圖法(79.1％)，其次是點讀法(49.1％)。家長對孩子閱讀的指導策略大多來自自己的摸索(71.8％)，其次是大眾傳媒的介紹(40.3％)，幼兒園的指導和其他家長的經驗介紹所佔比例不大。這說明家長對於親子閱讀過程中的指導更多地依賴自己的經驗，缺乏科學的指導。　　(四)家長對早期閱讀的認識　　為了考察家長對親子早期閱讀的認識，我們在問卷中設計了兩個開放式問題，問題主要涉及家長對親子閱讀的理解及對早期識字的態度、親子閱讀過程中的困難與建議等。歸納家長的回答，我們發現絕大多數家長對親子閱讀有比較正確的認識，能認識到親子早期閱讀的獨特價值，具體分析如下。　　1　家長對親子閱讀的理解和對早期識字的態度　　家長能較正確地認識親子閱讀的基本涵義——家長和孩子共讀一本書。但家長對親子閱讀的價值判斷有所不同。絕大多數(94.9％)家長認為親子閱讀不同於早期識字，家長對早期識字沒有盲目崇拜，也不強求孩子多認識漢字。有些家長直截了當地指出，提前識字可能會阻礙孩子想像力的發展，甚至可能會讓孩子討厭閱讀；還有家長提出識字其實只是閱讀過程中的副產品，識字是可以的，但一定要以孩子感興趣的方式進行。但同時也有14位家長認為「識字是閱讀的前提，只有先識字，才能去閱讀」，「認識的字越多，孩子的求知慾望就越強烈」，「孩子會認字，就可以自己閱讀，家長可以解放出來做其他的事」，「早晚都要識字的，晚學不如早學」。這14位家長中大學本科以下學歷的家長佔到85.7％(其中以初、高中居多)，他們的職業主要是職員、工人。　　2　親子閱讀過程中的困難與建議　　家長在開展親子閱讀過程中遇到的主要困難如下：(1)工作忙，沒有足夠的時間和孩子一起看書。(2)孩子的提問太多，涉及面太廣，難以回答。(3)孩子在閱讀過程中注意力不容易集中。對動畫片的興趣大於閱讀。(4)缺乏好的圖書。有些故事孩子難以理解，孩子對由動畫片改編的圖書興趣較濃，而對於家長精心挑選的中外經典童話或勵志故事興趣不大。　　家長結合自身的實踐提出了許多中肯的建議：(1)關於圖書的選擇：希望書店能多引進一些圖文精美的兒童讀物；開設「兒童圖書館」，給孩子一方讀書的天地。(2)關於閱讀過程中的指導：家長最好能堅持每天和孩子一起閱讀：調動孩子閱讀的積極性，鼓勵孩子自主閱讀，積極思考並大膽提問；增加閱讀的趣味性，充分發揮孩子的想像力、創造性；選擇合適的音像資料，幫助孩子理解文字。(3)關於外界的支持：家園配合，幼兒園要積極創設條件為家長開展親子閱讀提供理論和實踐上的指導；社會參與，加大親子閱讀的宣傳力度，在家庭之中普及親子閱讀，並能得到有關專家的科學指導。　　二、教育建議　　針對親子閱讀的現狀，我們提出如下建議。　　(一)家長要了解孩子的心理需求，滿足孩子成長的需要　　家長是孩子的第一任老師，理應是最了解和熟悉孩子的成人。然而，因為大部分家長不是專業教育工作者，所以對孩子的心理往往缺乏正確的認識。在調查中我們發現，許多家長開展親子閱讀活動還處於自髮狀態，沒有明確的目的，指導方式也比較隨意。因此，在指導孩子閱讀時，家長也需要閱讀——讀一些有關兒童心理學、兒童教育學方面的書，了解孩子的心理特點，以便使自己的閱讀指導能有的放矢。在親子閱讀活動中，家長其實也是在讀孩子這本書。家長要和孩子共同成長。　　(二)從物質、心理、信息環境創設等方面入手為親子閱讀營造良好互動的氛圍　　閱讀時間的選擇和長短安排，閱讀地點的選擇都應有一定的計劃性、目的性，且最好固定，以便讓孩子形成動力定型，即到了一定的時間或處於特定的地點就有讀書的慾望。選擇符合孩子年齡特點的圖書也是非常重要的，要力求種類豐富、數量適當。既不讓孩子在閱讀中產生「乏載」現象，也不讓孩子在閱讀過程中產生「超載」現象。　　要想孩子喜歡閱讀，家長首先要愛閱讀。要努力建設學習型家庭。家長要帶頭學習，用自己好學、樂學、善學的精神感染孩子，鼓勵孩子學習，激發孩子的自信心，幫助孩子獲得成就感。同時，父親也應承擔親子閱讀的責任。國外相關研究表明，在天才兒童中，受父親直接影響和教育的人數最多。但我們的調查表明，主動和孩子一起閱讀的父親只有9.5％，這應該引起重視。　　良好、開放、多樣的信息環境可以擴大孩子的視野，培養孩子的探索興趣，陶冶孩子的情操。家長可利用節假日，帶領孩子走出家庭小圈子。走入大社會、大自然，通過各種有效途徑，不斷拓寬親子閱讀的信息渠道。例如，可常帶孩子去書店看書、買書；可為孩子辦一張圖書館的借書證：多與其他孩子的家長交流親子閱讀的心得，多指導自己孩子與他人的孩子交流閱讀的感受，等等。　　(三)密切家、園、社區合作，共同促進親子閱讀的開展　　調查發現，家長教育和培養孩子往往靠自己摸索，缺乏理論和實踐指導，可以說普遍處於「摸著石頭過河」的狀態。很多家長都渴望在如何培養孩子閱讀能力等實際問題上得到系統和科學的指導。所以，幼兒園可以通過家庭教育講座、家長會、家長園地、教育活動開放日等，向家長傳授有關早期教育的知識(尤其是早期閱讀的知識)，以提高家長對早期教育尤其是早期閱讀的認識與教育能力；幼兒園可以與家長一起就親子閱讀的意義、內容及策略等問題展開交流；幼兒園可以邀請家長來幼兒園共同開展親子閱讀活動，以便給予家長現場的指導，等等。當然，除了幼兒園要開展科學的家庭教育指導之外，社會機構、大眾傳媒也責無旁貸，比如開辦社區兒童圖書館，宣傳親子閱讀的好處並向家長推薦優秀圖書或提供具體親子閱讀的指導，等等。（作者：季燕）