孩子生活能力差根兒在家長

　　總有家長問幼兒園的老師，為什麼我家的孩子這麼大了，還不會自己吃飯，還不怎麼會穿衣，還不會自己上廁所，還不會……這些情況其實都是孩子的獨立生活能力差而產生的問題。而去追究是哪些因素造成孩子獨立生活能力差，實際上已經沒有任何意義，唯有改變當下，才是根本。

　　在改變當下之前，每一位家長其實最應該反思的不是孩子有沒有獨立生活能力的問題，而是家長怎樣培養孩子獨立生活的能力。

　　家長的教育觀念對不對

　　當下，家庭教育中出現了很多錯誤的教育觀念，「寧可苦自己也不能苦孩子」，甚至還有許多家長宣揚，孩子的責任是學習，我們的責任是提供一切學習以外的內容。正是基於這樣的理念，不少家長剝奪了孩子的許多基本技能的養成機會，甚至有的孩子都上大班了，家長都不讓孩子自己吃飯、穿衣、上廁所。

　　這樣的教育理念究竟對不對呢？顯然是不對的，我們通過在幼兒園裡的調研觀察發現，凡是連基本生活技能都不能掌握的孩子，往往易動、紀律性差、脾氣也壞，往往不能很好地掌握所學的知識，也不能與同學和睦相處，朋友也比較少。整體看來，這種教育觀念對於幼兒的發展是不利的。

　　因此，家長需要改變已有的一些錯誤的教育觀念。沒有一個家長不愛孩子，但這種愛不能赤裸裸地體現出來，必須把愛深藏在內心深處，把最科學有益的習慣、品質傳遞給孩子，這樣才是真正為孩子的明天盡心儘力。

　　「餓，促使孩子自己做飯」

　　想想家長在抱怨孩子獨立生活能力差的時候，有沒有反思過自己究竟有沒有教給孩子相應的獨立生活技能？我曾經問過一個會做飯的小女孩，是什麼原因讓她學會了做飯。她的回答讓人痛心，她說是因為爸爸媽媽長期工作不能及時回家，家裡只有她一人，不得已自學「成才」。總結這個女孩的經歷，餓，是餓使她學會做飯。

　　現在她學會了做飯，她的家長說起來很自豪，但我卻心有餘悸。想想這個女孩的自學之路充滿了驚心動魄，女孩在沒有家長的提醒和幫助時，是很容易煤氣中毒、觸電，後果真是不堪想像。

　　與其讓孩子因為餓自學成才，家長何不主動教孩子生活技能？其實，讓孩子學習這些獨立生活的技能並不難，不要小瞧孩子的學習模仿能力。要知道幼兒園的孩子其實模仿能力特彆強，當然我們家長在教的過程中要注意循序漸進的過程，比如一開始，可以講授電、水、火的危險性，然後可以講授如何正確的使用電器，最後再教給孩子做菜、做飯的技巧。

　　值得注意的是，在教孩子一些獨立生活的技能時，尤其是教做一些簡單的菜品、煮飯技巧的時候，家長們要注意重複性。因為反覆遺忘是幼兒的正常發展現象，所以家長要注意每隔一段時間做一次重複性的訓練，這樣有利於孩子複習鞏固已經學過的技能。

　　「我們一起給媽媽做飯」

　　往往，家長也會教給孩子一些獨立生活的技能，但總給人不甚嚴肅的感覺，只是高興的時候就教一教。這樣的教是沒有計劃、不成體系的。自然，教完了，孩子會就會了，不會就拉倒，從沒有展示的機會。

　　所以，不管家長教多少，最關鍵的還是要給孩子展示的機會，要學會更多還需要動力，這也正是前面的女孩能夠學會做飯的原因。

　　當然，給孩子展示的機會，不能一上來就完全撒手不管，任孩子獨自發揮，家長可以陪孩子一起重複以後，慢慢地讓孩子獨自展示。一旦孩子熟練了，家長可以挑選一些特定的日子或者在某一個周期內，協商給孩子一個展示的機會。比如，母親節的時候，爸爸可以和孩子提起媽媽辛苦了一年，爸爸和孩子一起為媽媽準備一次午餐，通過這樣的方式勾起孩子的興趣，並給他們展示的機會。

　　「孩子你做的菜真香」

　　幼兒的興趣，需要家長的評價來支撐。因此，在幼兒展示的過程中，家長要注意及時恰當地給孩子反饋。

　　有人問這個反饋究竟應該怎樣做呢？筆者認為，反饋要分為兩個部分：第一部分是正面的鼓勵，比如孩子做了一個菜，家長完全可以用積極的語句表揚孩子，這樣能夠激發孩子學習的慾望和興趣；第二部分是比較委婉的建議，但這個建議不要跟著評價帶出來，而是要隔一個時間段表達出來。比如表揚他會做菜以後，可以再細細地品嘗，然後很委婉地提起「如果再加點糖就更好了」。

　　幼兒的能力，說到底取決於家長的理念和行為影響。因此，培養孩子的獨立生活能力，關鍵在於家長。（張桂琪 作者系江蘇省泰州市靖江市城北小學校長）

《中國教育報》2013年12月29日第4版