是「精心雕琢」，還是「率性而為」-中國基礎教育-中國教育人博客

案例一：教師講《傅雷家書兩則》時，先安排幾位學生有感情地朗讀幾篇孩子寫給父母的信，學生讀得「聲情並茂」，可是略顯「矯情」，看得出，這是事先準備的。朗讀完畢，教師輕輕點擊滑鼠，李春波那首膾炙人口的歌曲《一封家書》便響徹整個教室，伴隨著靈動、精彩的畫面，學生似乎陶醉其中。接著，教師又用多媒體放映了傅雷、傅聰的生活照，至此，才算進入正課，用時約二十分鐘。上課過程中，教師又顯示了自己在多媒體製作方面的實力，放映古戰場的畫面，播放《真心英雄》，把信的內容製作成一個由「四邊形」、「箭頭」、「三角形」等構成的框架提綱。製作很精良，畫面很美觀。

案例二：上毛澤東的《沁園春?雪》時，教師把課文分成五大板塊進行教學，分別是：朗讀板塊、初讀感悟、琢磨詞意、品味思想、拓展板塊。教學時，教師就像在教數理化那樣，很有邏輯性地按板塊順序介紹課文。為了能夠完成預定的教學任務和教學目的，教師也不再顧及學生了，當有學生在某個板塊中還有問題質疑時，教師把手一擺，就進入到下一個板塊的內容中。課堂上秩序井然，各就各位，都有明確的分工。這個板塊需要解決什麼問題，有什麼教學步驟，都是事先安排好的，而課堂上，即使有學生提出像「風流人物僅指作者嗎」這樣有價值的問題，教師也毫不理睬，依然講著自己的課。一句話，一切都按計划進行，即使出現意外，也是阻擋不了前進的腳步。

上述兩個教學案例都是在教師的精心設計下進行著。案例一教師在課前是下足了功夫，花了很多時間去製作這些多媒體課件，還要「指導」學生寫好、讀好書信，這可謂「磨刀不誤砍柴工」。案例二教師的課堂教學條理性強，很有邏輯性，一個板塊一個板塊，循序漸進，有條不紊，從中我們也不難看出兩位教師在備課時，在「如何教」這方面也是絞盡腦汁。

這樣的課堂教學我們暫且把它叫做「精心雕琢」吧。勿庸置疑，「精心雕琢」的語文課堂，處於主體和主導地位都應該是教師，課是教師精心設計的，而學生只需步入教師預設好的「路上」，在教師的牽引下一步步走下去，最後便會皆大歡喜。教師順利地完成了教學任務，學生也能如期地掌握了本課所學知識。但是，值得商榷的是，教師「精心雕琢」的課堂，其結果便是禁錮了學生的創造性思維，長此下去，有可能使其思維模式走入格式化。

「精心雕琢」的課堂，只要把握得當，成功概率是比較高的，但課堂上也許「出彩」的地方就少之又少了。從學生的角度去考慮，「知識和技能」這一維度應該能有效落實，可是「情感態度、價值觀」這一維度或許稍欠火候，畢竟課堂都是設計好的「精雕細刻式」教學，學生的心靈熏陶、思想感染等方面還是未能盡人意，或者未能使學生恣意地悅目、娛情、撼心，也不利於培養學生正確的人生觀和世界觀。

李鎮西老師應邀外地講學時，臨時被要求上的一堂語文課。「這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。」可是最後他從筆記本電腦中選了朱自清的這篇散文《冬天》，聽課師生反映非常好。

課堂中，李老師也沒有什麼精彩的導入，教學過程中也沒有什麼「絕活」，可是卻能使學生陶醉其中，最大限度地發揮了學生的主體性。李老師的態度和藹可親，說話親切，跟學生站在同一個位置上，很隨意。因為是「臨時上陣」的，所以我們看到更多的是，師生之間很率性、真誠、平等的對話。

課很樸素，沒有華麗的裝扮；課很隨意，沒有精心的設計；課很單調，只有彼此之間的對話，可是，就是這樣的課堂，卻能夠震撼著學生的心靈深處。整節課中，學生都是課堂的主人，他們「用自己的心去感受作者的心」，他們在用稍顯稚嫩，但又極具個性化的語言在解讀文本，雖然，他們的解讀並不一定深刻、準確，但絕對精彩，因為這是發自他們內心肺腑。課堂上，李老師需要做什麼呢？他只需要用心去點燃學生的感情，讓情感之火在學生心中燃起就可以了。

沒有「精心雕琢」，只有「率性而為」。課堂是隨意的，課堂活動並非事先可以預見的，教學進度往往由課堂中學生的一個觀點、一句話、一個詞決定的，而由此衍生出來的精彩生成卻是令人期待的。「率性」是隨意，而並非隨便，隨教師與學生在課堂對話之中碰撞出的「意」，這是師生共享、共用的。也就是說，在課堂流程中，師生與文本的對話是建立在自然的基礎之上的，就像在跟老朋友聊天似的，自在、舒心。「率性而為」的課堂講究的是隨心所欲，就如老子說的「無為而無所不為」。李老師的課堂就是這樣，表面上看起來，好像是在話家常，其實，在這種對話方式中，師生已經在不知不覺、悄無聲息中完成了與文本的對話，學生的心靈也如春雨潤物般受到了感動和啟發。

筆者大力倡導語文教學要「率性而為」，並非否定「精心雕琢」的意義和價值。我們千萬別以為李老師課前沒有認真備過課，李老師說，「朱自清的《冬天》是我非常喜歡的一篇散文，這篇文章雖然不是語文教材中的文章，可我已經給我歷屆學生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。」看來，李老師在課前已經對這篇課文有獨特的見解了，難怪他胸有成竹。李老師曾在多篇文章中說過，他備課主要是在文本解讀方面下功夫。

「率性而為」就好像高山流水，自然、樸素、清水出芙蓉，但又實在、有效。在平時的語文課堂中，筆者也多次實踐過。以下是對語文教學中如何進行「率性而為」談幾點筆者的思考。

其一， 「率性而為」並非不需要「精心雕琢」，只是要「精心雕琢」的是文本。備課的重點要放在熟悉文本，透徹地理解文本，在文本解讀方面要有自己獨特的見解，而並非在絞盡腦汁地設計什麼「板塊式」教學、課堂的教學流程、教學時間等等。教師只有在文本方面有個性化的解讀，才能在課堂中有效地引領學生走進文本、走進作者的內心世界。「率性而為」講究一種「雁過無痕」的境界，課堂上師生好像一群大雁，在廣闊的藍天中自由地翱翔，但又不會偏飛行的「軌道」，因為有「領頭大雁」，這除了教師出色的課堂調控能力外，還需要教師嫻熟的駕馭文本能力。這些無不彰顯出課前熟讀、感悟文本的意義。

其二，「率性而為」需要師生之間真誠、和諧的對話，而其前提條件是教師如何讓學生從「要我說」變為「我要說」。雖然學生的知識水平、社會閱歷等有限，學生在解讀文本時難免會有一些「幼稚」、「可笑」的想法，給出的答案也比文本的正確解讀有一定的距離，可是，我們應該允許學生「出錯」，畢竟是他人的作品，不要說學生，就是教師、專家有時也會出現偏差的。因此，這個過程中需要教師有效的引導和耐心的指導。良好的氛圍會激發出學生內心的表達欲，使學生能夠在課堂中敢於、善於表達心中的所想所思，課堂上師生之間的對話才會「率性」。

其三，率性不等於隨便。率性是一種真性情的體現，教師在課堂上「天馬行空」般帶領學生在文本的花園中散步欣賞，時而點頭、時而稱讚、時而釋疑。但是，這需要把握好一個「度」。 「率性而為」並不倡導師生之間的無休止、無效、無關聯的對話，我們鼓勵學生有什麼說什麼，但並不表示學生說什麼都正確。「率性」不只是單獨一個詞，而還應該跟「有效」結合起來，否則率性就會成為隨便、無效了。教師要善於在與學生的率性對話中，發現有價值的的話題，引導學生回歸文本，回歸語言文字這個層面上來。如放風箏一樣，風箏能夠在藍天中自由飛翔，因為你手中有線，可以掌控它，可是如果把線剪掉，風箏就到處亂撞，最終掉到地上了。因此，教師與學生之間也需要一根線，它能保證教學的有效性。

語文教學，不求華麗的詞語堆砌，不求招數的五花八門，不求嚴密的邏輯，只需自然、率性、有效。教師在上語文課時很輕鬆，學生在上語文課時很自在，師生之間「率性而為」，都是發自內心、自我的真實表白，以及酣暢淋漓的個性化解讀。這樣的課堂才是我們最希望看到的。(作者：林金炎 選自《中國基礎教育》2009年第2期）

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