新學期，給教師的教學建議

新學期，一線教師在實施高效課堂過程中，可嘗試如下策略優化課堂、改進課堂。

之一：採取「彙報他人」策略

在集體交流時，學生往往只關心自己的觀點，對其他人的觀點不夠關注。「彙報他人」策略要求學生彙報其他人或其他組的觀點，如此，他們便不得不關注其他人的觀點。「彙報他人」策略還可以與其他策略一同使用，比如「黑板記錄」「交流牆」「漂流本」等。在集體交流前，教師先要告訴學生：展示環節，每個人不彙報本組的觀點，而是彙報其他組的觀點，並在此基礎上發表自己的看法。被彙報的小組需要回應彙報者的支持或質疑。

之二：製作「思維碰撞卡」

許多時候，各小組對問題討論的結果，只有在班級展示時才能顯出「廬山真面目」。這種現象有兩個弊端：一是小組之間缺少實質性碰撞，很難相互激發、影響，生成新知識、新問題、新答案；二是其他小組即興質疑、補充、發言的質量會受到影響。為了避免這些弊端，教師可以讓小組記錄員將小組討論結果記錄在「思維碰撞卡」上，然後各小組之間交換「思維碰撞卡」，相互批註本組的思考與建議，最後傳回到原來的小組，激起對問題的二次探究。這樣，班級展示時，各小組之間知己知彼，展示與質疑一定會精彩紛呈。

之三：設置「採訪」環節

在課堂討論環節，有一些學生的交流往往浮於表面，不夠深入。這時，如果有一種類似電視節目的訪談或追問，就可以促進學生的深入探究。「採訪」便是這樣一個策略。在進行「採訪」時，首先要營造出問答的情境，「挑戰員」設計問題，其他學生做好接受採訪的準備。之後，小組長有針對性地詢問小組成員，「挑戰員」根據學生的回答，進行更深層次的追問：「這個問題你是怎麼想的？」「你認為為什麼會是這樣？」「還有沒有其他可能？」……其他學生也要及時對問題進行補充與完善。

之四：不斷追問

針對一個問題，教師可以通過不斷追問，讓交流與探究更有實效性。教師可以這樣追問：「我不明白你講了什麼。」「你是怎麼知道的？」「為什麼這樣講？」「如果是這樣，那麼……」「從什麼地方可以看出來？」「你可以換一種說法嗎？」「請舉一個例子。」「你的觀點與其他人的觀點有什麼相同或不同的地方？」「你的幾個觀點之間有聯繫嗎？」「對於他的觀點，你是支持還是反對？」……學生回應追問的過程，是一個對問題深入理解的過程。

之五：掌握提問藝術

教師發問時，要注意以下幾點：教師提問的目標指向要明確，不能讓學生聽得似是而非，影響學生對問題的理解；問題之間邏輯關係應該緊密，教師要做到不碎問、不亂問；教師要圍繞教學目標設置主問題或核心問題，使課堂教學始終沿著一條清晰的主線推進。

在學生思考問題、組織答案時，教師要有耐心，注意觀察學生的表情，以此判斷學生是否在認真思考，如果發現學生有走神的現象，教師要給予必要的提醒。此外，教師不要試圖對已經解答的問題再作解釋，因為這種做法可能會影響學生的思考。

在必要的時候，教師可以要求某個小組或某個學生回答特定的問題，但應該明確以下幾點：教師要照顧到大部分學生，不要總讓幾個善於發言的學生回答問題；教師指定學生回答問題時，要通過眼神、言語等形式，多鼓勵那些膽小而不敢舉手的學生，但不要強迫學生回答；如果被叫到的學生一言不發，教師可以啟發，一定不能挖苦學生；如果是請特定小組回答問題，教師可以讓該組組員按照一定順序來回答，這種順序可以由教師指定，也可以鼓勵學生自己安排。

之六：積極回應學生

對學生回答問題的回應，是一種教學行為，也是一種評價行為。課堂回應主要表現為3種形式：積極回應、消極回應、探問轉問。

積極回應是在學生回答正確時教師給予的反應。積極回應的形式包括口頭表揚、接受學生觀點、運用「代幣制」獎勵等。表揚是對學生回答的充分肯定，如點頭、說「對」或「不錯」等。需要注意的是，並非所有的表揚都有利於學生學習，如果表揚太頻繁，也會失去其價值，尤其對高年級學生更是如此。接受學生的觀點是充分利用學生的回答繼續開展下一步教學，教師也可以對學生的回答進行一些修改、比較、概括，這種做法會讓學生更願意參與課堂學習。「代幣制」獎勵是教師將五角星、小卡片、遊戲幣等物件發給回答正確的學生，學生可以憑藉這些物件，「購買」或「兌換」諸如自由活動、榮譽稱號、課外讀物等獎勵，從而強化學生的學習行為，激勵學生的後續學習。

消極回應出現在學生回答不正確時，主要表現為不贊成、批評等。必要的批評是不可避免的，但批評往往會挫傷學生的積極性，所以教師一定要掌握批評的時機與火候，還要盡量避免用消極回應對待潛能生和內向的學生。

探問是針對同一學生繼續發問，在學生的回答不正確或不完整的情況下運用較多。探問的方式主要有：就同一問題改變提問角度；把原來的問題化解為幾個小問題逐一發問；提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題；等等。當探問無效，或為了引導更多的學生參與討論，教師可以就同一問題向另一學生髮問，這就是轉問。探問與轉問有利於學生深入學習活動、改善思考方式。

教師回應學生時，應該注意以下幾點：呵護學生的心靈，對出乎意料的回答，教師要有容忍的「雅量」，幽默、詼諧的對待方式比冷冰冰的動作或表情更合適、更恰當；教師要尊重學生，要有耐心聆聽學生髮言的「氣度」，不可隨意打斷學生的發言，更不可自己滔滔不絕地講，全然不顧學生感受；教師要將師生平等放在首位，明確課堂是師生共同切磋的地方，要對所有學生一視同仁，讓學生感覺課堂是一個溫暖的地方；教師在回應學生回答的同時，也要回應學生的提問，鼓勵學生思考、質疑、發問、辯論；教師還要善於梳理學生的問題，將教與學的思路聚焦於教學目標。

之七：確保導學案設計問題化

教師在編製導學案時，要將學習內容轉化為不同層次的問題，實現知識問題化、問題層次化、問題活動化。問題化不等於習題化，也不等於提綱化、流程化。

習題轉化為問題的途徑：從這個題怎麼做，拓展到這類題怎麼做，從「個體」提升到「類別」；從書上直接找答案，變為思考、整合答案；從封閉性習題轉換為開放性問題；從答案唯一走向答案多元；設置情境，讓學生提出問題，再自己解決問題；將「直接問」變成「間接問」。

問題設計誤區：提出沒有思維含量的簡單問題；提出含糊其詞、模稜兩可的問題；設置的問題過多，導致學生應接不暇，對問題認識淺嘗輒止；設計的問題過於簡單直接，學生伸手可及；問題的難度、梯度、深度超過學生認知水平，導致學生對問題不知所云、一籌莫展。

問題設計技巧：變直問為曲問，化順問為逆問，變散問為聚問，變嚴肅問為詼諧問，變封閉問為開放問，變統一問為分層問，變「是什麼」問為「為什麼、怎麼樣」問，變單一問為綜合問，變學科問為跨學科整合問。

之八：引導學生閱讀課標

閱讀課標不是教師的專利，學生也要藉助課標釐清每個單元知識點的達標要求。比如，對於舉例子、下定義等數學概念，課本會用常規字、黑體字進行區別。舉例子的概念只要求學生知道「是什麼」；下定義的概念則要求學生知道「是什麼、為什麼」，還要學會在情境中合理運用。

閱讀課標的基本原則：重視語句中的思維邏輯主線，從繁冗的語言中提取有用的信息；體會文字表達的準確性和嚴謹性，客觀把握語句中呈現出的現象和情境；閱讀課標的過程也是建模的過程，學生要在理解邏輯體系和知識結構的基礎上，建構與自己知識契合的「介面」模型。

之九：提高學具使用率

教師讓學生通過學具進行課堂學習時，一般都是「一次性使用」，使用過後就丟棄不用或歸還庫房。其實，有許多學生在課堂上會因為各種原因對學具沒有看清、摸透、用足、想通，以至於造成知識內化的「夾生」現象，留下學習體驗「不過癮」的遺憾。因此，教師應該注意教學資源的再利用，對學具實行「召回制」，讓學生能經常見到使用過的學具，能在課外學習中，利用學具彌補知識、鞏固知識、複習知識、發展知識。對於學具，教師可以「提前發、延遲收」，提高學具的利用率，增加學具的使用價值。【76】

（來源：中國教師報閱讀原文）