彭旖璇的博客

（一）豐富知識，開拓眼界

智育包括發展智力,掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學 生智力的發展，如果不從掌握知識技能和活動來發展力，搞什麼單純的智力訓練，也只能是一種訓練的遊戲，沒絲毫的價值。因此，要發展智力，必須正確處理智力與知識的關係。是在掌握知識的過程中，形成和發展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生後不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區的孩子身體強壯而智力差，因為林區的孩子接受文化科學知識少。

在學習知識的過程中，智力能否順利發展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。

如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識，則不僅不能促進智力發展，甚至會妨礙智力發展。有的孩子學會了加、減、乘、除及乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發展。因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速演算法則的範圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力遊戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速演算法的訓練，表現異常，在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發展，而且會形成智力發展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880～1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數相加，只要數字一念完，他馬上就能說出答數。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。

另外傳授知識不得法，也會成為智力發展的障礙。如死記硬背，「滿堂灌」，「填鴨式」的方法，都會成為智力發展的障礙。當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利於智力的發展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯繫，更好地發展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變和質變。

智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少作為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴於智力的發展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算,有的孩子用數手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。

智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和後天的合金，而知識技能完全是後天學習獲得的。智力發展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰，有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發展停止了，知識可在智力停止發展後不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。

（二）發展幼兒的語言

語言是人思維的物質外殼，它調節支配著人的一切心理活動的發展。沒有語言的發展，就沒有人的心理發展，更談不上智力發展。1～6歲的兒童是口頭語言逐漸發展的關鍵時期，許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5～6歲前接受3～6門語言訓練的，在此基礎上啟迪智慧，後來才成了不平凡的人。

（三）利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧

音樂、美術、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們，它們是發展兒童智力的最有效方法。

（四）遊戲是兒童智力開發的手段

遊戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維能力得到充分的發展。

（五）勤用腦、會用腦

人腦是人的心理器官，是智慧的物質基礎，智慧與心理不能自然產生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質細胞有特異功能，一定數量的神經細胞往往構成好似「0」形的神經環路，許許多多神經環路組成相當複雜的神經網路體系，腦就通過這些網路體系實現它的功能。腦子裡的神經環路，極少數是先天建立的，絕大多數是靠後天勤奮學習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經環路功能的建立、強化和鞏固。

一、要堅持以幼兒為主體。

小班幼兒感知事物的經驗少，動手能力較弱，多數幼兒不能單獨活動。因此，區角數量不宜設置太多，也不宜太複雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：「娃娃家」、「故事角」、「飼養角」等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，基本能夠獨立進行區角活動，角區數量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設表演、美工、科學等內容的區角，如：「音樂廳」、「手工角」和「科學角」等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設活動區角，又要適當增加難度，如：在科學區中增設「海底世界」、「宇宙探索」、「機械操作」等活動角；在棋類區中增設軍棋、象棋、五子棋等。在區角創設過程中，要注重發揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，使區角更具吸引力。

二、要與教育目標和內容同步。

區角創設應緊密結合教育內容和目標，要與教育活動同步，把創設區角的過程變成教育教學的過程。如：在中班「l～10序數的認識」活動中，可創設一個「小小火車站」。通過讓幼兒買票，按照車票上的數字尋找車廂座位的遊戲來認識序數。又如：對大班幼兒的節奏訓練，可創設一個「音樂廳」，多投放一些不同類型的打擊樂器，供幼兒自由選擇，在「音樂廳」內播放節奏明快的音樂，讓幼兒聽錄音、敲樂器、感知節奏。

三、要具有相對的動態性。

不斷變化發展的教育環境，有利於激發幼兒的求知慾和探索欲，有利於幼兒多元智力的開發和個性的發展。因此，活動區角要具有一定的動態性和可變性。

當某些角區已不能適應幼兒實際發展需要時，要及時予以撤換。如：大班的「娃娃家」、「小商店」、「小影樓」等。區角內容要不斷更新，如：牆畫要隨季節的變化而變化；「服裝店」要適合季節時令；「娃娃家」要符合現代家居特點；

「科學角」要緊隨科技發展步伐，等等。投放材料的品種和數量也要經常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣後應及時更新。

活動區角要切實做到日新月異、常設常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。同時，還要積極擴展區角空間，注意利用好自然環境、人文景觀和社區這些已經設置好的大「區角」。

自信心對一個孩子來說是極其重要的：一個沒有自信心的孩子在學習和生活上是不會快樂的。在與同伴和成人相處時也會有困難。

一般來說，缺乏自信心的孩子有如下表現。

1．害怕去面對新的事物。認為自己缺乏能力，總是害怕失敗，給自己造成沉重的心理重負。

2．總是過分依賴熟悉的成人，不敢獨自去面對事情，缺乏獨立生活能力。

3．對日常生活中的一些變化感到不安，煩惱，沒有足夠的能力來適應這些變化。

4．當有人提問時，常低頭不語，害怕面對別人的關注，總想躲開別人的注意。

5．很難與夥伴建立友好關係，表現的很孤獨。

6．對自己特別挑剔，不滿意自己的行為結果。

應該看到，缺乏自信心對孩子的成長是極為不利的，它往往使得一個原本頗具才華，極有希望的孩子因怯懦退縮而得不到良好發展。做為父母，應重視對孩子自信心的培養。

具體作法：

首先，應加強父母與孩子之間的良好關係。因為，孩子與父母的關係如何，在很大程度上決定了他的自信程度。如果孩子感到父母喜歡他，對他感興趣，愛他並且尊重他。那麼他就很可能自我感覺良好，有自信心，因此，做為父母，應多對孩子說一些讚許、關愛的語言和行為，使孩子因父母的讚許和關愛而擁有自信的力量。如：「你真讓我們高興！」「你做得很好！」等等。

其次，幫助孩子客觀地把自己同夥伴相比較。通過比較，可使孩子對自己的長處、弱點有所了解。父母正確的做法是：在幫助孩子認識到自身不足的同時，切不可忘記讚美孩子的優點。如：「佳佳的歌唱的不錯，而且你也是個愛勞動、有禮貌的好孩子，你很可愛。」這對於培養孩子的自信心同樣很重要。

第三，制訂一些孩子易完成的事情，使孩子獲得自信。因為一個在遊戲中總做不好的孩子，很難把自己看成是成功的人，他會減少自信心，並不願再去努力。越是不去努力就越做不好，就會越發不自信，形成惡性循環。

托班幼兒的教育體現在一日生活的各個環節當中。經過一段時間的觀察和了解，我發現我們班的幼兒因為年齡小，在家自己動手的機會比較少，存在著很強的依賴心理：在入廁、盥洗、進餐、喝水等環節中存在著一些問題。現在的孩子絕大多數是獨生子女，比較嬌生慣養，不少家長出於對孩子的寵愛，對孩子過分關心、照顧，連孩子自己能做的事情也都包辦代替了，不知不覺中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發展。

在現實生活中，幼兒的實際發展情況又是怎樣的呢？我對本班24位幼兒進行了調查，情況如下。進餐：大多數幼兒不能做到獨立進餐。掉飯粒，剩飯，挑食的現象很普遍。在全班24位小朋友中，只有4位小朋友在家偶爾練習過使用筷子，洗手，洗臉等；一部分幼兒經過家長配合教育掌握了該項要求，多數幼兒則不然，洗手，洗臉的過程就是玩水的過程，或者就是只會簡單地把手放在水龍頭下面沖一下。入廁：在上幼兒園之前，家長很少對幼兒進行專門的入廁訓練，大部分幼兒不能獨立入廁。穿衣服等：大多數幼兒在三歲左右穿不系鞋帶的鞋子，但很難分清左右。個別幼兒不能自己穿鞋和襪子，根本沒有穿的意識。吃水果會自己去皮：85%的幼兒會。整理物品：半數以上的幼兒根本不懂什麼叫整理東西，為什麼要整理自己的東西以及如何整理自己的東西。用過的東西能放回原處：僅有2位幼兒的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩過的玩具能收好。通過以上的調查，不難得出這樣的結論：2～3歲幼兒的自我服務能力是比較差的。

那麼原因何在呢？通過問卷調查我們發現主要原因歸結於家庭。在對待幼兒勞動這個問題上，家長往往持三種態度：第一，過度的愛護。許多應孩子去做的事，家長習慣於包辦代替，親歷親為。第二，認為孩子小能力差，以後學也不晚。第三，怕麻煩。作為教師，我們應該把握住幼兒三歲前這個黃金時段，對其進行自我服務能力的培養。首先，應把幼兒作為一個完整的，獨立的個體來看待，建立一種親密，平等，和諧的關係。其次，放開手腳，為幼兒提供儘可能多的學習機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。

一、營造一個與家庭氛圍相似的寬鬆、安全、溫馨的環境

2～3歲幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，教師應為幼兒創設一個家庭式的環境，給孩子母親般的關愛，讓孩子有安全感。這樣，他們才會消除緊張情感，用語言主動向教師表示入廁的需求。另外，我們的盥洗室雖然在室內，但為了滿足不同層次孩子的需要，特地準備了幾個痰盂，讓孩子自由選擇。

二、在一日生活中開展教育

以生活活動為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、進餐、午睡等生活難題。因為只有解決好這些難題，才能使他們較快地適應幼兒園的生活，增強他們的自信心和安全感。根據2－－3歲幼兒的年齡特徵，在遊戲中讓孩子邊聽音樂邊按節奏洗手邊念兒歌：「濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下。」幼兒較快地掌握了正確洗手的方法。

還比如喝水這一環節來說吧！隨著天氣日漸轉涼，室內外氣溫比較乾燥，為了減少冬季一些疾病的發生，所以我們加大了幼兒的飲水量。但在觀察中發現小小一杯白開水，對於孩子簡直象一杯「苦水」很難下咽，有幾名幼兒如：張明勛、董小龍小朋友都需要老師每次來喂，但老師喂的效果也不是很理想，比如：勛卂小朋友連杯子都懶的拿，水送到嘴邊喝上一口就含在嘴裡不動了；董小龍小朋友在家喝慣了「甜水」對白開水不適應，所以在喝水時她總是不配合，有時候一上午都「滴水不進」，有時弄得我們也沒辦法只好妥協，給她衝上一杯「甜水」。

於是，我們幾位老師一起開動腦筋想辦法，用什麼樣的辦法能讓孩子主動喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡遊戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時間，一些孩子就發現不澆水的植物就會死掉。在組織幼兒喝水的時候我們通過遊戲的口吻說：該給小汽車加點兒油了。孩子們聽了都高高興興的來喝水，說：汽車加足了油就能跑的快了。通過這樣的遊戲活動，孩子們的喝水習慣有了明顯的進步。

三、做好家長工作，家園共育提高幼兒自我服務能力

開學前做好家長工作，教師要了解每個孩子的喜好、個性，身體狀況等並了解其小名。這樣就可以有針對性的做好個別教育工作。同時，對特殊幼兒做好個案記錄及時向家長反饋，並徵求對我們工作的意見和建議。共同商討措施。利用「家園聯繫窗」向家長做好宣傳工作。如2～3歲托班幼兒的年齡特徵、孩子在自我服務方面可能出現的問題及其對策、每周工作重點及家長所應配合的事項，加強家園溝通。同時轉變家長的教育觀念，在成人眼裡簡單的問題，對三歲前的幼兒卻常常意味著極大的困難。所以，面對幼兒不可避免的失敗，千萬不以簡單，粗暴的方式對待，以免挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。幼兒園和家庭共同建立獎勵機制，及時對幼兒的進步進行獎勵，激發其進一步學習的興趣。

嬰幼兒時期是人生的起點，是生理、心理迅速、連續發展的時期，具有巨大的潛力和可塑性。生活即教育是托班保教工作的重點之一，正確的培養就可以為其將來的發展在其身體、心理、智力和品德等素質奠定很好的基礎。

在幼兒園生活中，尤其是在遊戲情境中我們總能發現：孩子相互間不時伴有吵嘴、打架等衝突的發生。有時候是為了要玩同一種類型但數量卻不夠的玩具；有時候卻是為了爭著要做「爸爸」或「媽媽」；有時候甚至會因為「我的家太小了」，活動的空間受限制而爭吵、推搡。此時，幼兒教師應該怎樣處理？冷漠對待，當作沒看見還是發出語言或眼色的制止或是積極反應與調解？不同觀念和想法支持下的老師可能會採取不同的方法。在此，筆者認為應當「支持」孩子間的爭吵，不僅僅一味地教育孩子要相互謙讓，和好朋友分享等。因為爭吵是學齡前兒童社會化過程中不可避免的「重要事件」，在與同伴交往的過程中，所起到的積極作用和影響是非常重要和深刻的。

心理學家認為，同伴是「社會上平等的」、「共同操作時在行為的複雜程度上處於同一水平的個體。」同伴關係是人在早期生活中除了親子關係之外的又一重要的社會關係，雖然這種關係有時候會顯得不那麼持久、鞏固和穩定，但是因為有了與同伴的交往，兒童能在更大範圍內體驗一種全新的人際關係，對情感、認知和自我意識的發展產生了獨特的影響。筆者曾在本園幼兒的區域遊戲活動中發現：與同伴爭吵頻次高的幼兒在語言發展、情感、社會適應性、自我評價等方面均表現較好，相應的，班級中的「被忽視兒童」與同伴交往的頻次較低或無。爭吵本不是促進幼兒發展的唯一動因，但它的影響是有目共睹的。

一、「爭吵」給了孩子更多表達自我的空間，提供了相互交流的機會

「爭吵」幾乎總是因為意見不一引起的。我在觀察小班幼兒的角色遊戲時得到這樣一個案例：經常搭檔玩娃娃家的一個小男孩和一個小女孩遊戲插牌時又一次共同選擇了「粉色娃娃家」。兩人協助把「家裡的」鍋碗、娃娃、小床等搬到了遊戲區域，但接下來矛盾出現了：小女孩說她要做爸爸。「我總是當媽媽，這次我想做爸爸了。」「不行，女孩子怎麼能做爸爸呢，男孩子才是爸爸。」「每次都是你當爸爸，我不喜歡了。」我們從孩們的對話中可以看見，較小年齡的孩子總是喜歡擔當活動機會多的角色。在已有的研究和實踐經驗中我們認為年齡階段小的兒童在遊戲的水平上還處於獨自遊戲和平行遊戲階段。換句話也就是說我們認為年齡小的孩子反正還沒達到合作遊戲的水平，那麼他們在遊戲中各玩各的行為就是理所當然的，沒必要顧慮和思考的。但正因為他們沒有達到合作遊戲的水平，我們才設置各種各樣的情境，引導孩子進行合作，而在上面的這個案例中我們看見了孩子的合作與交往意識的發展。以往的經驗告訴小女孩「爸爸可以去商店，去健身房，去醫院」，媽媽就要在家裡給娃娃「做飯，穿衣服」，活動的機會明顯比爸爸少，於是她提出要交換角色的想法；而男孩從性別認同的角度反駁：女孩子怎麼能做爸爸？是啊，在現實社會中小朋友可沒見過女爸爸！兩個小傢伙象兩頭小牛頂著角不讓步。筆者適時地介入遊戲當中，引導小女孩深入表達自己的意見，而小男孩在感受和理解之後，兩人協商決定：爸爸先在家裡幫媽媽一起給娃娃做好飯，然後全家一起去超市購物。在這個案例里，孩子因為認知能力和語言發展的限制，內心的想法得不到展示，教師適當的引導幫助了孩子，而孩子通過這場爭吵，解決了可能別的「家」也存在的問題，更促進了個體自身的發展。

二、「爭吵」中幼兒相互學習

同伴是一種強化，更能作為一種社會模式或榜樣相互影響。我們經常能夠看到孩子間有小團體，處在團體中的領導兒童或核心人物的影響是十分明顯的。班級中部分流行的語言、女孩子相互交流佩帶相似的頭飾等無不是同伴影響的結果。在幼兒教育的領域，特別是在班級的管理中教師經常運用同伴的策略教育孩子。如：「老師喜歡APPLE，因為她坐的很端正；OVIN真棒，吃了兩碗飯等，給班級其他幼兒提供一個行為和表現的範式。有讀者不禁產生了疑問：你舉的例子只是同伴的影響作用啊，沒見到爭吵。在一次的角色遊戲中，「廚師」和「餐廳老闆」發生了爭吵。原因是老闆催著廚師要客人點的食物，而廚師要加工的食物實在太多了，就忘了煮麵條把生的端給了老闆。老闆很生氣：「你怎麼能拿生的麵條給客人吃呢？」廚師說：「沒有啊，我已經煮過了」「騙人，我一直在看著你，你根本沒煮麵條。」「那我這是特製的麵條，就算是生的吃下去也不會生病的，」。老闆默然。很多天過去了，那一次發生爭吵的兩名幼兒選擇了與之前相反的角色：當「廚師」的做了「老闆」，「老闆」成了「大廚」。筆者觀察記錄下這樣一段對話：「客人的大閘蟹好了沒有啊？」「來啦。客人，我這可是特殊品種的大閘蟹哦，不煮就很好吃。」筆者無語。也許兩個孩子只是在進行模仿，並不存在我們所擔心的「報復心理」，但在這個案例中我們看到了爭吵產生的強化作用，區別於教學情境的爭吵中的學習印象似乎更深。

三、「爭吵」促進幼兒的社會化

第二次世界大戰中有一個事例，反映了同伴對兒童社會化的功能。當時6個嬰兒在集中營與父母分離，3歲時一起住在託兒所。在這之前他們很少與成人接觸，主要是自己照管自己。6個人產生了強烈的依戀，長大後沒有一個身心有缺陷，或有過失，都成為正常有為的青年人。親子依戀是兒童完整個性形成的重要因素，但同伴的影響似乎是更重要的。在對孩子們進行觀察和了解後發現：彼此發生過爭吵的幼兒之間的關係反而更融洽，持久性更長。三分鐘之前才爭吵過的兩個孩子一轉眼就又玩起了兩人三足的遊戲，「不記仇」，和可能懷有的「不打不相識」的心理在孩子們的身上得到了充分的體現。

當然爭吵所導致的負面作用是不可避免的，我們提倡適當的語言上的「交鋒」，而不是帶給同伴身體和心理傷害的爭吵，不是嚴重的攻擊性行為，在「紳士教育」和「淑女禮儀」盛行的今天，教師和家長都應該走出這個誤區，更理性、更科學地對待孩子間的爭吵，為孩子們的發展奠定良好的同伴交往基礎！

現象描述：一天午餐後孩子們去吃蘋果。筆者在觀察中發現，先吃完飯的孩子走到蘋果盤前仔細地端詳一番後，伸手拿走了其中的大蘋果，只有幾位不愛吃蘋果的孩子拿了小的，等到最後幾位小朋友吃完飯時盤中只剩下了幾個小蘋果。筆者想，難道孩子們不懂得相互謙讓，沒有分享的意識？圍繞這個問題我向全班幼兒提出了一個問題：「如果現在有兩個蘋果，一個大，一個小，那麼你拿哪個呢？」令人驚訝的是90％的幼兒都說：「我把大的給別人，把小的留給自己。」孩子們會說，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上沒有落實在行動中，要將其轉化為自覺的行動，還需要進行反覆練習。經過探索與研究，筆者總結了以下幾點方法。

1．增加認識，豐富幼兒的情感體驗。

幼兒的情感是與認識相結合的，情感的產生受到知識經驗的影響。為了豐富幼兒的知識，我向他們講述了「孔融讓梨」的故事。讓幼兒分析大家為什麼表揚孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。接著我又帶幼兒學習歌表演「讓座」。先讓幼兒體驗老婆婆站不穩，需要別人的關心與照顧，再讓幼兒體驗為老婆婆讓座，汽車上的乘客都為他鼓掌，使幼兒懂得謙讓所帶來的光榮與愉快。通過情感體驗，幼兒產生自覺、穩定的行為，感受進行分享與謙讓行為的快樂。

2．通過開展角色遊戲進行行為練習。

在角色遊戲中幼兒根據自己的經驗和意願進行遊戲，以角色的身份要求自己完成遊戲。角色遊戲可以培養幼兒分享和謙讓的行為。我組織幼兒開展了「大家一起玩」的遊戲。在遊戲中提供一輛玩具車和若干大小不一的餅乾。我向孩子們提出，當有「客人」來「娃娃家」做客時，「媽媽」「爸爸」和「寶寶」應當怎樣分配這些玩具和餅乾？在幼兒遊戲的過程中，我啟發他們學習分享和謙讓，把玩具車送給客人玩，把小餅乾留給自己，讓幼兒在語言表達的同時，分享與謙讓的行為也能隨之產生。在玩「書報亭」的遊戲時，我準備數量較少的圖書，有的孩子拿到了書，有的孩子沒有拿到，我就問拿到書的孩子：「別的孩子沒有書看怎麼辦呢？」讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：「把這本書給他看吧！」並將書遞給沒書的孩子，對這些有分享言行的幼兒我進行了表揚，以激發其他幼兒產生分享行為。

3．在日常生活中進行隨機教育。

在日常生活中幼兒處於一種自然的狀態，所體現出的語言和行為是相當真實的。在日常生活中針對幼兒的表現進行隨機教育能收到良好的效果。一天班上有一把小椅子壞了，一位小朋友沒有了座位，我就著急地問：「你沒有小椅子怎麼上課呢？」孩子們聽了我的話有的說：「和我一起坐吧！」有的說：「把我的小椅子給他吧！」邊說邊遞上了自己的椅子。對這些言行一致的幼兒我就給予及時的表揚和鼓勵，在幼兒中樹立榜樣，讓其他幼兒都向他們學習。還有一次午睡時，一位小朋友找不到小枕頭。我就暗示其他幼兒用自己的行動去幫助他，得到幫助的孩子表達自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會到幫助別人分享與謙讓的快樂。平時，我注意抓住每個教育時機，適時進行教育誘導。通過隨機教育，幼兒在反覆的行為練習中鞏固分享與謙讓的行為，並轉化為自覺的行為。

教育在幼兒身上的作用是明顯的。現在孩子們在分享和謙讓品質上言行一致的表現有了很大進步。一次，班上孩子過生日，我給每位小朋友都分了塊蛋糕。大家正準備開始吃，突然「唉呀！」一聲，一位小朋友的蛋糕掉在了地上，我走過去安慰他並把自己的那塊給了他。等我回過頭時，只見一個個盛著蛋糕的小碗擺在了我的面前，孩子們都爭著說：「老師你吃我的吧！」我被深深地感動了，通過教育，孩子們已真正學會分享與謙讓，並用自己的語言和實際行動表達出來。

幼兒年齡小，生AA動、愛遊戲，如果將語言活動與操作活動有機地結合起來，通過動手促進動腦；展開思維和想像，我想是能夠豐富幼兒語言學習的內容，提高幼兒學習語言的興趣的。在語言活動中；操作活動一般有以下幾種。

一、表演。有故事表演、情境表演、看圖表演等，從利用的道具來分有指偶表演、木偶表演等。

二、遊戲。根據語言學習的內容，自編一些有趣的教學遊戲，讓幼兒在遊戲中學習語言。

三、操作圖片。設計一些與學習內容相關的小圖片，讓幼兒擺弄這些小圖片，在擺弄中構思語言內容，然後進行表述。

在運用這幾種方式時，一定要把它與說有機地結合起來，才能提高幼兒學習語言的效益。

一、先動後說，這種方式多用於語言學習的遷移經驗的部分。在幼兒掌握語言經驗後，讓幼兒通過表演、遊戲、擺弄小圖片來構思新的語言講述內容，並用已習得的語言經驗或方式表達出來。①先遊戲再說話，常用於詩歌、散文詩等文學樣式的創編。如在詩歌《誰曾見過風》中，讓幼兒從口袋裡摸出一張卡片，根據卡片上提供的內容創編新的詩句。在《雲彩和風兒》中，老師扮演風，幼兒做雲朵，玩風和雲的遊戲。風兒一吹，雲飄呀飄呀，風一停，雲便擺成各種造型，教師便引導幼兒根據自己的造型創編散文詩的內容。②先構圖再說話，常用手續編故事，續編看圖講述。老師可提供給幼兒相關的背景圖，再讓幼兒選擇一些人物（動物）圖片在背景圖上擺弄進行故事構圖，幼兒邊擺邊想邊講（自言自語），操作完成後再讓幼兒來編故事。

二、先說再動，常用於幫助幼兒理解語言學習中的字、詞。在學習朗讀字、詞的基礎上，通過動作幫助幼兒理解其意義，這種方法淺顯、形象、生動、易懂。如在看圖講述《烏鴉和狐狸》時，三幅圖中描述狐狸的神態、表情的三個詞語：饞得滴口水、得意洋洋、垂頭喪氣，就可以讓幼兒在學說的基礎上模仿狐狸的表情神態來加深對這三個詞語的理解。

三、邊動邊說，多用於語言教學的鞏固練習。練習是幼兒學習語言的重要方法。通過練習使幼兒加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握語言知識，熟練運用語言技能。採用邊操作邊講述的方式來鞏固所學的內容，能使幼兒對學習內容保持興趣，反覆練習不枯燥。這種形式較適用於詩歌、散文、故事、看圖講述。如在故事《三隻蝴蝶》中，幼兒邊操作三隻蝴蝶、三朵花的指偶邊講述故事；在《烏鴉和狐狸》中邊表演狐狸與烏鴉的動作邊講述圖片內容，幼兒興趣濃厚，講述慾望強烈，且願意重複講述。