教學中的提問藝術對策

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教學中提問能否獲得成功，在很大程度上取決於「如何問」、「怎麼問」。同一問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

1、設計標誌教學結構和方向的關鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是較高水平的問題。再根據學生的回答問一些隨機性的問題。

2、清楚地、詳細而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如「我們昨天學了什麼？」等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

3、使問題適合學生的能力水平。恰當地提問可以增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，以符合學生學習理解水平。

4、按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學生智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助於學生的學習和思維訓練。

5、提各種水平的問題。提出基本問題檢查學生對所學內容的基本理解，並以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。

6、緊隨學生的回答繼續提問。鼓勵學生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進行思維。

7、學生回答之前提供思考的時間。提問以後，等3-5 秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，並鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯地減少教師和學生間、學生和學生間富有意義的相互作用。在重複或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。

8、那些能夠鼓勵全體（或大多數）學生參與的問題。所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去。

9、學生提問。這樣做可以引導學生積極的參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高水平的思維活動，對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，並將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，讚許或鼓勵，接納和運用學生的想法，對學生的感想做出反應等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。

關於問題的認知水平由於人們普遍相信問題的認知水平與學生回答的認知水平之間存在正相關，並且認為較高認知水平的學習活動能帶來較好的成績，因而，了解問題的認知水平就成為人們提高提問技巧的一個前提。 1、認知—記憶學生通過諸如再認、機械記憶以及有選擇的回憶等過程在思想上重現事實、公式或其他需記起的內容。 2、聚合思維學生對提供或回憶起的材料進行分析和綜合。其產品是一個預料中的結果或答案。 3、發散思維學生處理有關評價、判斷或選擇的問題。從理論上講，高認知水平（發散思維、評價思維）的問題能激起學生高水平的認知活動，能對學生的發展產生積極的影響，教師應多在這類水平上提問。但在實踐中，據許多學者的研究發現，教師偏愛運用低認知水平，尤其是記憶水平的問題，並且這些問題也應用到了教案和考試中。這是我們平時提問時尤其要注意的。

對於學生來說，由於化學是實驗和理論相結合的課程，尤其在做課堂演示實驗時，對於學生來說非常有趣，課堂上老師提問時的藝術性和合理性在課堂尤其重要，對學生課堂學習起著舉足輕重的作用，她既可以有效地激發學生的學習化學的興趣，它可以使一堂枯燥的理論課變得充滿生氣，使乏味的化學理論學習變得有趣，還可以適當地啟發學生的創造性和發散性思維，調動學生的積極性和主動性。