教師心理調適

教師心理調適　　晚自習時間，肖老師氣沖沖地走進我的辦公室。「現在的家長真是不可思議!」我示意他坐下，「怎麼了?」

　　「太過分了，竟然有這樣的家長，不把自己的兒子當一回事!」肖老師坐下了，一臉的怒氣。看來。他真的生氣了。

　　「能把詳細的事情說說嗎?」我心平氣和地看著他說。

　　事情是這樣的：小睿是初二年級（2）班的學生，肖老師從初一就做這個班的班主任。小睿個頭中等，長得很機靈，就是學習不用功，上課經常分心，不是看科幻期刊，就是玩遊戲機。下課總是第一個衝出教室，與別班的同學打打鬧鬧。經常不完成作業，科任老師經常「告狀」……考試成績單都是「赤字」。他的「罪狀」太多了。肖老師是一個工作很負責任的人。雖然從省師範大學中文系畢業工作才三年，在青年教師中可稱為佼佼者。不但課上得好，班主任的工作也很有成效的，組織的班級活動經常深受學生的歡迎，去年獲得了學校優秀班主任的稱號。但這個小睿太令肖老師傷腦筋了。肖老師曾多次找小睿談話，指出他的缺點，希望他能改正，不要拉全班的後腿。可是。小睿當面一套，背後一套，當面承諾改正，背後又常「老調重彈」。肖老師希望得到家長的支持，多次去家訪，但由於小睿的父親做生意常年在外，大都是他母親在家。開始，肖老師把小睿在校情況一五一十地告訴家長，他的母親也表示加強對小睿的管教，但後來就不耐煩了，經常給肖老師臉色看，有時肖老師話沒說完，小睿的母親就推說有事，下逐客令。今天下午，小睿又逃學了。肖老師下了課，晚飯沒顧得吃就到了小睿的家。一敲門，有人來開門了，是小睿的母親。只見她，把門打開了一條縫，探出個腦袋「又有什麼事}」。肖老師趕緊說：「小睿今天下午沒有去學校」。誰知。小睿的母親卻蹦出一句話「他活著就夠了。」接著，把門關上了。肖老師楞了，過了一會，才怏怏地走回學校。

　　聽完肖老師的故事，我說：「你對母親的做法非常生氣，是嗎?」

　　「是的，我非常不理解，她怎麼可以這樣對待兒子的行為?」

　　「你記得第一次去家訪的情景嗎？」

　　「記得，那是在初中一年級，我剛做班主任。學校要求班主任每個學期都要到每個學生的家進行家訪一次。剛好小睿的父母都在，他們很熱情地接待我，說了許多的客氣話，希望我對他們的兒子好好地教育。」

　　「你那次的家訪主要說了什麼呢?」

　　「第一次見面，說話比較客氣。我主要說了小睿的優點，如在學校尊敬老師，勞動積極，熱愛體育活動等等。」

　　「說的都是優點，他有缺點嗎?」

　　「有，缺點還不少。比如，上語文課時。搞惡作劇，把女同學弄哭了；上數學課時，趁老師在黑板上寫例題，溜出去買冰淇淋吃；上美術課，故意把顏料丟得到處都是，然後去撿，滿教室轉悠。這都是科任老師告狀，我才知道的。」

　　「這些。你告訴家長了嗎?」

　　「沒有，我想，這是一些偶然的現象吧，中學生還不定性呢。」

　　「那，後來呢?」

　　「後來，小睿越來越不像話，老毛病不改，還經常遲到、早退。帶手機來上課，鈴聲經常干擾教師的課堂教學。我也就經常打電話給他家，希望他們家長管管自己的孩子，但是他們的態度越來越差，有時我的話沒說完，就把電話掛了。」

　　「家長的態度前後差距這麼大，你認為主要的原因是什麼？」

　　肖老師思考一下說：「她不高興我說她兒子的缺點，她對她的兒子失望了。」

　　我說：「她的兒子只有缺點嗎?你想一想，她僅僅是對兒子失望嗎？」

　　肖老師：「您的意思是……」

　　我說：「我們做老師的，如果別人經常看到的只是我們的不足和缺點，我們是什麼感覺呢？一個母親說自己正在學校讀書的兒子。活著就夠了，並不僅僅對兒子的失望，更是對學校、對教師的失望。」

　　肖老師低頭不語。

　　我說：「你對小睿放棄了嗎?」

　　肖老師：「我沒有把握能改變他。但我會努力的。」

　　我說：「學校與家庭，教師與家長的目標是一致的，每個學生都有成功的希望，但如何進行溝通，實現預期的目標，教師可以積極地、主動地選擇合適的方式方法，合適的才是最好的，最有效的。你說呢？」

　　肖老師沉思了一會，說：「我知道該怎麼做了」

　　過了四個星期，肖老師又來了，還帶來了一份專門對小睿幫助教育的個案計劃。個案計劃里，包括對小睿個人、家庭的基本情況分析，每月的工作目標、重點、突破點、工作實施的條件。

　　肖老師說：「我開始找回第一次家訪的感覺，小睿並不僅僅有缺點，他真的有許多的優點。只是，我以前被他的缺點氣昏了，所以越看越生氣，家訪變成告狀上門了。經常說孩子的壞話，也難怪家長不高興了。」

　　我說：「小睿又沒有缺點了?全變好了?」

　　肖老師說：「其實，現在，還沒有多大的變化，只是，我的工作策略變了，不但小睿變了，家長的態度也變了。」

　　「說來聽聽。讓我也分享分享。」

　　「我常用的是三明治策略，對小睿是表揚一批評一表揚。對家長的交流是優點一不足一優點，適時提一些建議。現在已初見成效，小睿的惡作劇少了，手機上課時開了震動，打了幾次電話給家長。及時向家長通報小睿在校的情況。去了一次家訪。他的母親很熱情地接待我，說了不少感謝的話。不瞞您說，我現在開始有一些成就感覺，心情也好多了。」

　　談話之間，我對肖老師說了一些鼓勵的話，對他的工作方案提了幾點修改的建議。

　　今年三月，我在一次心理健康教育學術研討會上，見到了肖老師，他說：小睿去年已經初中畢業，以優異的成績考上了南寧市的一所重點高中。他還把他和小睿的故事寫成了一個心理健康教育研究的個案，在大會上交流。引起了與會人員的很大興趣。

　　教師轉換一個角度看學生、看家長，心理感覺就不一樣，效果也不一樣了。教師埋怨學生難教育，常常是因為教師自己的教育方法少，就像醫生一樣，如果醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那麼他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜症的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。每個學生都有獨特的個性，教育的方式方法也因人而異，所謂「教有教法，但無定法」。教書育人是教師的職責，教師要把教育的理論運用到實踐中，為教育實踐服務，需要有愛心、誠心和耐心。家長是孩子的第一任教師，是學生最親的人，教師要學會與家長溝通，取得家長的理解和支持。在任何時候。教師都不應該對學生失望，不能放棄對任何一個學生的教育責任。學生是教師的鏡子，教師的心境影響學生的心境，教師的行為影響學生的行為，教師過於關注學生的缺點，往往強化了學生的缺點；教師關注學生的優點。往往強化學生的優點，增強學生學習進步的信心。教師在引導、幫助學生成長的同時，不斷豐富了教育教學的經驗，教師也與學生一起成長。教師應學會在學生的成長中體驗事業的成功，人生價值的實現。
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