營造幸福的語文課堂

山西省長治市長子縣丹朱聯校東街小學 李建芳柴亞麗

語文是一座文字的山，語文是一片語言的海，語文是一部思想的書，在語文教學改革和創新的道路上，我校幾經迷茫、幾經困惑，經過不斷探索和磨鍊，曾經苦澀的迷茫似乎有了些許的明朗，在經過了一些大膽的改革後，終於取得了一些微薄的收穫。

一、語文課堂教學

（一）不同文體上出不同語文味

最近這幾年，我們語文課上承載的非語文的東西太多太多，從天文地理到思想品德，似乎無所不能，可唯一不能解決的恐怕就是語文本身。語文課上，老師們草草地讓學生了解一下課文，就深挖教材中的微言大義，誘導學生亦步亦趨地走向教參中的答案，架空了文本。在「主題先行」的框架下，讓學生戴著腳鐐跳舞，好像孫悟空怎麼跳，也跳不出如來佛的手掌心，看上去熱熱鬧鬧，其實只是在老師劃定的圈子裡翻跟頭罷了。語文課不再有語文味，都陷入了這種「百課一模、千篇一律」的自娛自樂式的教學誤區中。想打破這種「百課一模、千篇一律」的局面，力求不同文體體現出不同特色，如果紙上談兵，空口一句話，永遠不會走得更遠。所以，我校將「不同文體上出不同語文味」作為語文教學研討近三年的目標。從確立目標至今，我校已先後推出散文、故事類記敘文、詩詞、說明文、寫作等主題研討教學，經過一輪輪的反覆磨課，一次次的教學研討，這幾類文體的教學，已初具成效。在不同文體的教學研討中，有幸得到了教研室王艷青老師的多次指導和精闢的點撥，使各種文體的教學模式得以明了。

在詩詞教學方面：我校要求一、二年級誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩。自由讀，讀准字音；節奏讀，感受韻律；示範讀，體會韻味；靜聽讀，想像畫面。要求三至六年級在閱讀詩歌中領略詩情，強調：字字落實釋詞意，朗朗上口誦詩文，歷歷在目想畫面，津津有味悟詩情，意猶未盡找延伸。

在散文教學主題教研活動中，我們就「散文教學教什麼？為什麼教？怎樣教？」進行了多次研討，在王老師的指點下，我們初步決定，在散文教學中，要做到：散文美教，引領學生充分地讀，美美地讀，讀出語言之美；散文散教，在整體感知後，引領學生理解感性詞句，品讀欣賞語言，合聚感悟文章主旨，最後視情況進行遷移訓練；散文聚教，同樣是在整體感知後，通過抓關鍵詞，文眼等方式直奔文章書面上直白表達的道理，直至透析散文主旨。

在說明文的教學中，要讓學生先自學明白事物特點，然後合作尋找說明方法，最後總結強調錶達方法。故事教學則要求：初讀故事了解內容、讀中感悟理解寓意、延伸故事講演情節。

不管哪種文體的語文課，我們都將朗讀放在了首要位置。在朗讀中，我們對不同文體有不同的要求：抒情散文美美讀體會情感，敘事故事穩穩讀找出核心，說明議論重點讀顯出特點，古詩新詞節奏讀感受韻味，寓言故事轉換讀體會寓意，童話故事輕快讀彰顯童趣。

（二）語文專項訓練課

學生在課堂中的表現充分暴露出他們聽、說、讀、寫能力遠遠跟不上課改的步伐，要想讓語文教學趨於規範，更加紮實，必須提高學生的聽、說、讀、寫能力，針對這項工作，我校推出了兩種專項訓練課：看圖寫話、整本書自主閱讀。

1. 看圖寫話

首先，我們對看圖寫話教學進行了探究，期間經歷了四個階段：第一階段是圖畫日記，教師確定主題，學生根據主題畫出圖畫，只寫相應的詞語；第二階段是圖畫記事，學生根據主題繪畫，並根據圖意，用上積累的詞，寫出一段話；第三階段是單元閱讀與看圖寫話，意圖在於結合本單元主題，看圖寫話；第四階段就是現在正在運用的思維導圖看圖寫話，給出學生完整的一幅圖，讓學生觀察後，先進行思維導圖，再寫話，經過不斷改進，我們發現：思維導圖看圖寫話效果明顯。其一，能幫助學生理清思路；其二，能抓住寫話的側重點，主次分明；其三，使學生做到有序觀察，有理有據。運用思維導圖引領看圖寫話時要做到：看（按一定的順序觀察），說（說說看到了什麼），想（想到了與圖相對應的詞語），寫（在導圖指引下按順序寫），比（比一比誰寫得好）。如此一來，學生由原來的寫話不主動不會寫變得願意寫有話寫。

2. 整本書自主閱讀

其次，我校制訂了整本書閱讀計劃，要求各班學生每天在校閱讀時間為10分鐘，每周匯總交流，上好一節閱讀交流課。一學期讀完一本書，上好閱讀總結彙報課，即閱讀前導讀課、閱讀中推進課、閱讀後總結課。通過這些方式不斷指導，促進學生自主閱讀整本書的積極性和持久性。與此同時，我校還組織了高年級自主閱讀測試、單元主題閱讀訓練、單元主題手抄報等等教學活動。我們還將課內與課外結合起來，樹立「大課堂觀」，以40分鐘為圓心，建構開放的大課堂，讓課內與課外成為語文能力起飛的雙翼。增加了閱讀小報，讓學生把從書中領悟到的展示在書面上。通過整本書自主閱讀各項活動的開展，學生們由被動讀書變為主動讀書，大廳開放圖書場地的讀書熱成了課間一道亮麗的風景線。

二、教學教研活動

1.「六步三環」教研模式

「沒有規矩，不成方圓」，我們要想加強基地建設，打造特色語文教學，不能一開始就搞一些膚淺的特色和花樣，只有當教師有一定的學習意識和研究意識，教研特色才會悄然形成，否則就會出現「費了力、不好看」的局面。所以我校在上學期推出了「六步三環」的教研模式，其中「六步」體現在教學研討工作中，分別為：個人初備、集體研討、個人初講、集體初評、個人復講、集體複評六個步驟，「三環」體現在觀課議課環節，分別為教材理解、教師表現、學生表現三個觀測點。「六步三環」這一教研模式的思路是以課堂實踐為平台，以課堂觀測研究為手段，尋找解決問題的有效策略。針對這一模式，我校全體教師進行了多次的深入研究，不斷嘗試，不斷實踐，在全體老師的共同努力下，「六步三環」教研模式已逐漸成熟。在聯校組織的多次大教研活動中，一次又一次地展示了其風采，並得到了教育局和聯校領導的肯定，也讓全體語文老師受益匪淺，另外，我校的「三環」評課模式已經輻射到了其他兄弟學校。

2.語文教學與其他課程的整合

本學期，我校將閱讀貫穿在數學教學中，初讀知內容、再讀理思路、三讀找延伸，既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了學生的思維能力。音樂課上，要求學生先大聲讀歌詞，然後跟著音樂有節奏地讀，最後學唱歌曲。美術課上，畫古詩，先誦讀古詩，再談感受，然後想畫面，最後將古詩內容畫出來。

思維導圖走進數學課堂，已經輻射到數學教學中，數學老師們也開始嘗試用思維導圖的方法進行單元小結和整冊書所有知識點的歸納整理。

閱讀小報延伸至數學和英語教學中，數學教學中運用單元預習小報預習新知，用單元回顧小報複習舊知，英語亦是如此。嘗試幾次後，發現數學和英語閱讀小報對教學還是有很大益處的。

三、校本課程

語文教學的紮實推進和長期發展需要一個幕後推手，那就是校本課程，結合我校實際情況，特將「詩詞誦讀」作為校本課程開發資源。

1.成立詩詞誦讀社團：低段以何彥勤老師為代表進行誦讀指導，高段以楊麗萍老師為指導教師，兩個小團體分別從各年級中精選50名朗誦小能手，成立一個小社團，在兩位教師的精心指導下，學生的閱讀能力大大提高，由此，以點帶面，向全體學生輻射。

2.學科滲透：每門學科根據古典詩歌的內容，結合學科特點，增加相關內容，滲透在各學科教學中。比如：音樂課上的詩詞聯唱；美術課上的詩詞作畫；體育課上，整隊後先誦讀三字經，並將弟子規操作為我校的課間操等。

3.圍繞詩詞誦讀開展綜合實踐活動：將詩詞誦讀延伸到課外活動，今年我校開展了「陽光下成長，書香中起飛」活動，各班以詩詞為核心，一二年級是以詩詞誦讀與舞蹈相結合，三四年級主要以詩詞誦讀為主，五六年級則是大型詩歌朗誦，詩詞特色教學與課外活動有機結合，形成詩詞大家說、詩教不畏難、詩情滿校園、詩畫趣盎然、詩意潤心田的詩詞濃郁氛圍。

四、目前效果

目前，我校在語文教學中已經明確了方向，始終謹記：不能種了別人的園，而荒了自家的田。

教師成長：在堅持語文教學改革以來，錘鍊了語文老師的專業基本功，提升了教學水平，優化了課堂教學策略，促使語文教學更有效更優質。

學生髮展：目前，我校學生的語文閱讀概括能力、信息篩選整合能力、語言表達運用能力大大提高，學生的語文素養也得到了提升。

學校長期發展：我校將融合其他學科的力量，助推語文課程向深度和廣度發展。同時也發揮其輻射作用，形成學科合力，互推共榮，同時促進了學校教學工作的長期發展。

語文世界是自由的心靈世界，語文課堂是營造幸福的語文課堂，學無止境，教無止境，研無止境。在加強基地建設，追求特色語文教學的道路上，我們轉變的是觀念，沉澱的是思想。當我們從注重形式，關注內容，關注實效時，我們東街小學的全體語文老師會讓語文教學遠離浮躁，回歸本真，遠離淺表，走向深刻。在今後的語文教學工作中，我們會查漏補缺，不斷創新，不斷完善，不斷提升，力爭形成學校教學的顯著特色。