《臨死前的嚴監生》教學反思

在教學中，我努力紮實地做好以下幾件事：　　

一、讀的落實　　

好的閱讀教學課一定呈現出「讀好」的層次性：先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進文本、讀進人物、讀進作者，最後達成的狀態是讀得有感情、有韻味。　　

本節課，為了達到讀好的目標，我的操作是這樣展開的：1、學生自由讀文，讀准字音。2、請幾位同學分句朗讀，教師邊聽邊正音。3、學生帶著理解讀，教師進行初步的朗讀指導。4、學生聽老師讀，邊聽邊想像畫面。5、默讀質疑。6、瀏覽勾畫重點語句。7、提煉描寫動作、神態的語句讀，發現細節描寫特點，品讀悟法。8、還原回語言情境中讀，走進人物心裡。　　

這樣層層推進，學生在充分的讀書中了解課文內容，感受人物形象，領悟表達方法。　　

二、詞語理解的落實　　

將閱讀教學做實，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個重要的指標就是詞句的理解和運用務求落實。本節課的詞語理解，我採用以下方法：一是讓學生學會利用注釋理解詞句，如「監生」、「一聲不倒一聲」的意思。二是在語言環境中理解詞句，如多音字「挑」在語境中選擇正確讀音，還有「諸親六眷」結合上下文理解；三是抓關鍵詞理解詞句。如抓住「頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個手指頭、越髮指得緊、指著不動」，深入品讀、理解、對話。讓詞的色彩與生命在學生心靈中活現起來，同時，使得人物的奇特表現與鮮明個性，在學生的心靈世界活現起來，詞句意蘊立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實，閱讀教學才能出彩。　　

三、學習寫法的落實　　

閱讀教學是語文全部基本功訓練的載體，絕不能只限於「讀」和「理解」， 在閱讀教學中要落實寫，進行讀寫結合，本課的「寫」，一是在閱讀理解中領悟寫法，這是「潛作文指導」；如 「課前熱身」猜一猜，抓特點描述一些經典人物形象；抓關鍵詞語感悟作者對人物形象傳神的描寫；一是想像說話。結合深入品讀，教師根據文段敘述，有意留下說話空間「他想說 」，引導學生口語表達，同時走進人物內心世界。學生在這一過程中，閱讀想像力和口語表達能力都得到了極好的培育和發展。　　

雖然課堂上，我有序地把我的設計意圖都展現出來，也得到了與會老師的好評。但自己細細品味，這課卻有那麼多的不理想。　　

其一、課堂進入匆忙。連自己都不知道為什麼，我會很匆忙的就開始上課。本以為準備好了，但剛剛進入第一環節，便感到與往日的課上感覺很不一樣。課前與學生交流溝通不夠，不了解學生狀況。自己隨便的上了課，學生也隨便的跟著上了課。老師和學生便沒了默契。　　

其二、時間掌握不準。最大的感覺是心中沒數。比如，在初步指導學生有感情朗讀環節，指導學生讀描寫嚴監生動作神態的語句時，我告訴學生突出動詞效果會更好一些，學生始終讀不出效果，我的示範讀來的有些遲了，這就耽誤了時間。　　

其三、評價實效不高。　　

課堂的亮點應該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說是我讓生成的精彩轉瞬即逝。對於學生的回答，我的評價語很多時候只是達到評價的目的卻沒有提升的作用，自己缺乏評價機智，課前的儲備不足。　　

下課後的第一感覺就是這節課澀澀的，這都不如我昨天的試講的效果。反思，我對這節課沒有成竹於胸，以使我沒有全身心的投入到課堂，投入到教學中。課前的功課沒有做足做好，便不會有理想的課堂。　　

路漫漫其修遠兮,吾需上下而求索！　　

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