基於核心素養的語文教學

06-30

本世紀初，經濟合作與發展組織(OECD)率先提出了「核心素養」結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展? 2015年3月30日，我國在正式印發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快「核心素養體系」建設。

一、從「知識核心時代」走向「核心素養」時代

「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。語文學科的核心素養是什麼？在知識教學時代，曾提出過「字、詞、句、語、修、邏、文」的說法，把語文學科素養用這七個維度的內容進行了概括。語文的課堂教學也基本上都是緊扣這七個維度的問題進行「授業解惑」。教為考服務，考什麼教什麼。後來，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：讀說聽寫思，突出了能力的培養。

今天，我覺得應該概括為：讀說聽寫思新美。除了裝入知識、能力之外，還需要把創新思維、文學審美、文化價值、思想價值等納入。特別是基於我國國情的「核心素養」模型，是以社會主義核心價值觀為圓心來構建的。

所以，一方面，核心素養指導、引領、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，另一方面，學生核心素養的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上開放而富有活力的語文教學之筏，從「知識核心時代」走向「核心素養」時代，才能使學生順利抵達核心素養的彼岸。這正如《九年義務教育語文課程標準》所說：「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。」

二、變「語文教學」為「語文教育」

傳統的語文教學，由於受分數指揮棒的驅使、受應試教育的影響，幾乎都是以語文知識傳授為目的，無以復加的複製、繁瑣的記憶和應試技巧的訓練充斥著整個教學過程。只見分數不見學生，只見知識不見育人，語文學科特殊的育人功能嚴重缺失。難怪出現無窮無盡的高分低能的「人才」。

其實，我們的「教」與學生的「學」甚至包括師生間的互動都沒有問題，問題就在於缺少了「育」，缺少了熏陶、感染、浸潤、激勵，缺少了對學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的培養，缺少了學生自主發展、合作參與、創新實踐活動的開展。諸如語文學科中對學生審美情趣的培養，可以通過指導誦讀、品味語言、想像聯想、引領升華，分別去感受藝術美、體會文字美、領悟意境美、創造精神美。因為好的文學作品都有「言有盡而意不盡，意有盡而情不盡」意境。

有時教師要引導學生通過想像、聯想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的「言外之意」的間接意境。如《沁園春·雪》中「須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈」，這三句是寫想像中的「晴日」風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：「紅裝素裹，分外妖嬈」，表現了作者對雪後放晴的絢麗景象的嚮往之情；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情。運用想像品味藝術境界，感受景語中的情語，使學生得到美的陶冶，使學生更加熱愛自然、熱愛生活。這樣就彰顯了語文學科獨特的育人功能，為學生的人生打上了多彩的精神底色，讓語文教學自覺地走向語文教育。

三、從「課堂創新」走向「課程創新」

對教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對基於核心素養的語文課堂來說，語文課堂應凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養的全面提高。語文課堂應立足於具有鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、創新思維，為語文教育插上了神思飛揚的翅膀。

這就必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個「互聯網＋」的背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發一些個性化的特色語文課程。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：「語文課程應該是開放而富有創新活力的。要儘可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。」讀萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養就會在學生的心靈深處紮根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。

（文章來源：楊萬欣的博客）