化作文「難」為「不難」

06-30

在小學語文教學中，為提高學生的語文素質和語文能力，就必須著重培養學生聽說讀寫這四大基本能力。其中的「寫」即作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。為什麼不少小學生不喜歡作文呢？可以概括為「沒有東西寫」或感到「不知道怎麼寫」。因此在作文教學中，要解決兩個問題：「寫什麼？」「怎麼寫？」從心理學角度來分析，作文教學過程，是要變學生被動寫作心理為主動寫作心理的過程。使學生從沒有什麼可寫到滿懷激情地記錄自己所見所聞、所經歷的而又感興趣的有意義的人和事。

我通過多年的教學實踐，結合語文新課程教學改革的要求，對小學作文教學做如下探討：

一、激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師」；托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。」因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，激發學生的寫作慾望，從而使學生喜歡寫作文。

1、先觀察後作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達願望。特別是在低年級的教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，就能夠化抽象思維為具體的語言表達，然後按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

2、先實踐後作文。如有計劃地設計遊戲，編導小品，外出旅遊等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由於這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

3、抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善於抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精採的場面，運動場上精採的表演，課堂上發生一個有趣的「風波」，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，「難」字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

4、創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，某天，我手中托著一個包裝精美的小禮盒，笑眯眯地對孩子們說：「這是已經畢業的學生送給我的教師節小禮物，你們想知道是什麼嗎？」學生們見此情景，發揮充分的想像力，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘後，我要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興緻，揮筆寫起來。有的同學以《不一樣的禮物》、《小小禮物表愛心》等新穎的題目，在三十多分鐘內，寫出了四百多字的富有情趣的作文。

二、注重平時積累，讓學生的表達豐富靈動起來

俗話說：巧婦難為無米之炊。要讓學生有「米」可「炊」，必須重視平時的積累。因為作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。平時涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有「丘壑」。這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞乾巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。

1、根據課文內容來積累

「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，利用採集本在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《桂林山水》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記、周記來積累

堅持寫日記、周記是積累材料的最好方式，也是練筆的最途徑，由於日記、周記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

3、在生活中注重觀察來積累

美麗的大自然，給孩子們呈現出絢麗無比的色彩，豐富多彩的家庭生活和社會實踐，也給孩子們許多觀察生活的機會，讓孩子們帶著一顆童心去品味生活，發現生活中的各種有趣的自然現象，感興趣、難忘的人或事件等，這些生活中的積累為孩子們提供了大量素材，在寫作時就不會苦於無話可寫了。

三、注重學以致用，結合實際及時指導

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文後，舉行了一次「我思念的××」口語交際活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：「每逢佳節倍思親」，是啊，轉眼間一年一度的中秋節又到了，半年前外公去世的情景又浮現在我的眼前，我在淚水中回憶起小時候的很多事，因為爺爺奶奶嫌我是個女孩不來帶我，我從小都是外公一手帶大的，有一次我在外公的肩膀上用力地咬了一口，他也沒有罵我；如今外公患了重病永遠地離開我了，我是多麼後悔當初咬他那一口啊，全家團聚的時刻我會更加懷念慈祥的外公……這樣的描寫最感人，學生有感而發，也能說真話、實話。

四、正確引導學生，擺脫成人化、文學化

小學生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，他們往往不能像成人那樣具有較強的概括和歸納能力，而我們的小學作文教學卻要求學生每篇作文都得表現一個明確而又深刻的中心。筆者經常翻閱各種競賽的優秀作文選集，從中發現了一個共同現象：幾乎所有的作文在事情已經全部敘述完畢以後，都在文末加上了一段話，如「通過這件事，我懂得了一個道理……」，「這件事教育了我……」，如此等等。原來，我們的小學作文教學對學生作文有著一個普遍的、程式化的要求，叫做「篇末點題」、「深化主題」。這種需要小學生經過提煉概括方能形成的文字，實際上是畫蛇添足式的「新八股」而已。這種成人化的要求扼殺了孩子們天真爛漫的表達天性，是不值得加以推崇的。

五、及時鼓勵學生，注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律的要求，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生除了由衷的讚賞和鼓勵之外，還要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示短時間內動作很迅速的詞「說時遲那時快」，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

綜上所述，作文是一種複雜的心理活動。學生必須藉助觀察才能積累作文素材；必須進行積極思維，才能使文章的中心明確、結構合理、立意新穎；必須展開大膽想像，才能使文章內容豐富，具有創造性、獨特性，並使語言更生動形象。所以，作文教學的過程，也是使學生的觀察力、記憶力和思維能力、想像力得到綜合訓練、心理能力不斷地得到提高和發展的過程。只要做到以上這些要求，我相信，「作文難」的難題就能迎刃而解。