淺談語文教學中遇到的問題和解決策略

作者：華安縣新圩中心小學 黃延忠發表時間：2009-8-28 8:43:10來源：華安縣教育局訪問次數：7222

自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落後的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現一定問題，下面我就小學語文課堂教學中所發現的幾個問題談談幾點解決略策。一、擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目。存在問題：當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現新理念而丟掉好的傳統教學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現學生的自主，讓學生書願意怎麼讀就怎麼讀，為了體現合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環節來用等等。解決策略：應該去掉課堂教學中的浮華，把真實的課堂呈現給學生。到底怎麼做呢，我們可以從下面課堂教學中得到一定的借鑒。李老師被臨時通知開課，教的是小學語文二年級下冊的《快樂的節日》，在學生讀了一遍課文後，老師便神秘地說：同學們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先過關，先過生詞關，學生的注意力被引到了學習生詞的活動中。當她感覺學生沒有讀出文中感情時，調皮地說：「老師想和同學們比一比，試試能不能趕上他們。」《快樂的節日》是一首歌詞，課上她和學生一起唱，一起表演，老師成為他們學習過程中的朋友、夥伴。在檢查學生識字情況時，設計了「小火車開起來」的遊戲，為了要全體學生參與，老師說：「如果你認為這個同學讀得對，你就跟著讀」，把學生注意力引讀音上，學生一直在無形的鼓勵下進行。整節課上老師沒有過多的花樣，老師根據自己的特點和客觀實際，儘力地組織學生進行語文訓練。二、用好「自主、合作、探究」學習方式存在問題一：語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者、教學活動的組織者、教學過程的控制者，學生處於被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利於學生語文素養的形成和可持續發展。解決策略一：轉變教師角色,教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程變成一種動態的、發展的、愉悅的、師生富有個性化的創造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬鬆、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量後確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重；對學習較差的學生，要承認學生的差異性，鼓勵其「我能行」的信念，激起學生的學習慾望。三要多一些寬容和激勵。對學生出現的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見，讚賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積極性、求知慾。存在問題二：教學過程中，學生的「主人」地位還不能得到認真落實，很多教師側重關注學生獲取知識，忽視學生獲取知識的過程和方法。教師對教學內容的選擇，教學環節的設計，不是很有利於學生「自主、合作、探究」學習品質的培養。解決策略一：準確把握運用的「度」，把教學方式滲透到教學的各個環節中。不管什麼課型的語文課，要積極倡導運用「自主、合作、探究」的教學方式，並把它滲透到教學的各個環節中，不能把這種教學方式當作一個教學環節去設計，單純地為了探究而探究，為了合作而合作，力戒形式主義。解決策略二：根據小學生的實際狀況，體現出不同的層次。層次一：一般性的問題，應多採用「自主」性學習。「一般性的問題」指學習語文最基礎的環節和難度較小的問題。學生「自主」性學習，要不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，把有利於學生自主學習放在首位，並成為學生學習活動的主要形式。學生自主學習的主要特徵是：課前讀熟課文，藉助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，並能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生彙報自己的學習情況，明確讀懂了什麼，還想知道什麼；課後能根據自己的實際有選擇地完成作業，到社會活動中發現語文資源，拓展學習空間，驗證語文能力。層次二：重點問題，應多採用「合作」性學習。「重點問題」指對學生語文素養形成和發展關係密切的內容。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體，學生合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，通過傾聽、交流、協作、分享等環節，集中大家的智慧，解決問題，培養學生團隊精神。層次三：難點問題，應多採用「探究」性學習。語文教學中疑難問題應鼓勵學生自己去探究，但不宜複雜，應定位在學生「喜歡」的層次上。探究性學習的主要特徵是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學習有利於學生創新意識和實踐能力的發展，應予以關注和重視。三、緊扣三維目標進行課堂教學。存在問題：新課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的，在教學過程中，很多教師不能很好設計和貫徹三維目標，或者顧此失彼，普遍存在施教者重視知識和能力的訓練，忽視學生的「情感、態度和價值觀」培養，不能運用科學合理的「過程和方法」，最大程度的開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。解決策略一：紮實地落實「知識與能力」目標。以低年級教學為例，在「識字」和「讀書」教學時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務，並把「識字」這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，指導寫字當堂完成。在朗讀時，要把「正確、流利、有感情地朗讀課文」作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進的，引導學生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設法創設情境，讓學生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。解決策略二：三個維度的目標相互滲透，融為一體。老師在達成「知識與能力」這一維度目標時，還須將另外兩個維度的目標巧妙地融入其中。一是讓學生自主地學習，二是因勢利導，拓展學生思維，開發學生創造潛能，三是在達成「情感、態度和價值觀」這一維度的目標時要注意自然、適度。新課程改革不可避免會出現一些問題，但我只要我們深入領會《新課標》精神實質，以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的「根本」，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。
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