走出作文指導的誤區
《語文課程標準》的頒布實施，為作文教學注入了新的活力。但由於教師在作文指導中存在著種種弊端，致使教師的作文教學事倍功半，大部分學生怕寫、教師怕教的現狀沒有得到根本改變。在寫作指導中，由於違背「課標」要求，違背寫作規律而形成的誤區比比皆是：
一、命題主觀缺乏指導
作文教學是一件投入多、費時長而收效卻不一定十分顯著的事。因此，很多語文教師感到作文難教，初上講台的教師更不知從何下手。有些教師不了解學情，脫離學生實際命題，自認為學生有物可寫，其實學生不很熟悉或很不熟悉，遠離了其生活實際和情感體驗。某語文教師要求七年級學生剛進校就寫「走進新課程」這樣的作文就屬此類。其結果就是泯滅學生個性，禁錮學生創造力，寫出來的作文只是一篇篇言之無物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由於缺少課程意識，對作文教學缺乏整體規劃，計劃性差，作文教學隨意性強，有時為完成寫作教學任務（每學期七次），乾脆隨手從什麼參考書上找一個題目在黑板上一寫了事，根本不進行指導，還美其名曰：「作文要靠學生自己去悟。不進行指導，是為學生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文、開放文，使他們能充分展示自己內心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現出其情感態度價值觀」。學生是有差異的主體，完全不進行指導，是有悖於面向全體學生這一教育宗旨的。這對學生寫作能力的提高是沒有好處的，也是不負責任的。從教師的專業化成長角度來說，也是毫無裨益的。
二、脫離實際盲目拔高
教師脫離學生的認知水平,對學生要求過高.首先是主題先行。要求作文有明確的中心固然不錯，但主題應是蘊藏在學生的寫作素材中的。現在的問題是，一方面在作文指導中不是積極引導學生根據材料去提煉挖掘，而是主題先行，習慣從觀念出發讓學生作文。另一方面則過於強調主題的所謂積極意義，甚至要求有「高大全」式的思想境界或是規範的行為準則或是模式化的價值標準等。其實，主題是對思想認識的要求，提高認識說到底並不是作文教學特有的任務，我們又何必在「主題」上脫離學生的認知水平上去苛求學生呢？
其次是選材過嚴。跟主題要求過高相關，在指導選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當然好，但學生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那麼多新鮮別緻的材料可寫？這也難怪學生們胡編亂造了。
三、大講技巧，忽視內容
如今的作文教學幾乎全力投入了「怎麼寫」的「技術指導」，主要表現在教師熱衷於技法的傳授，不注意文章內容、觀點、中心的提示指導。一些報刊也大肆兜售所謂的「作文技巧」、「作文秘笈」，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排結構，怎樣打造「亮點」，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。於是乎，一些學生拋開對作文「本真」的追求，拋開對生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究作文的種種「招式」，挖空心思在作文形式上「翻新」，以致把作文搞成了「文字遊戲」。由於原材料貧乏，沒有豐厚的積澱，寫出的文章也只能是一個「花架子」。
四、抑多揚少，評改陳舊
作文評改是對學生進行作文指導的重要途徑，可我們的教師對此重視不夠。不少教師在作文評改中以成人的眼光看待學生作文,對學生的作文批評指責多，表揚鼓勵少，彷彿評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得有讚揚，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學生熱情鼓勵和寫作啟迪的評語，使作文評改失去了指導的功能。如今不少作文講評課，前半節是少數學生優秀作文的「賞析會」，後半節是對大多數人的「批判會」。「批」的是「文」，也兼「批」了「人」。這種否定性作文批改，否定了學生的艱辛努力，熄滅了學生初步燃起的興趣火花，帶給學生的是沮喪、灰心。
五、偏愛文采，冷落樸實
好的作文都應該是內容和形式的有機統一。語言作為表達文章內容的形式，必須為內容服務，必須遵循用語自然的原則。可我們的教師不是指導學生在具體語言環境中學習語言，運用語言，而是過分推崇「文采」、「詞藻」。通俗樸實的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受讚賞，這就給學生一種錯誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導使學生熱衷於課文、文選的尋章摘句，下筆學生腔十足。句式考究、矯情而內容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫文章成了無源之水，無本之木。
六、鼓勵套仿，默許抄搬
部分教師指導時不得法，只好一言以蔽之曰：「天下文章一大抄」，說什麼「多抄多仿，不怕不強」。隨著社會上颳起的「作文選」風，學生人手數冊優秀作文選，抄襲蔚然成風。或原本照搬笑話百出，或尋章截段東拼西湊，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現象相當嚴重。許多中學生把「平時背範文，考試套範文」，視為提高作文分數的捷徑。更有甚者，有的學生在開學初背一篇範文，不管老師布置的是什麼體裁的文章，一個學期的作文都能套上，這種「靈活運用」的本領真是太強了。久而久之，學生髮現離開作文選就不能作文了，如缺鈣的幼兒不能獨立行走，教師望文興嘆，欲剎此風甚難。
七、只管作文，不管集思
與前面的主題先行，選材過嚴相反，許多教師只管兩周一次的大作文的出題、批改、評講，不關心平時的周記、日記、小作文、口頭作文等，更不去過問他們的校內外生活、語文活動、課外閱讀，殊不知「集思是寫作的倉庫」。沒有「厚積」，則沒有「薄發」。學生缺乏生動活潑的生活，沒有豐富多彩的活動；教師把看課外讀物當成不務正業，把寫日記看作有無皆可，這樣使學生素材貪乏，語言枯竭，認識鑒賞能力低下，怎能寫出生動豐富的作品呢？
凡此種種，不一而足。
以上種種作文指導的誤區，嚴重影響了作文教學水平的提高，呼喚著作文指導的大膽改革。
1.教師領會落實《語文課程標準》的實質是克服作文指導種種誤區的利器
語文新課程標準對作文教學的要求和指導方法都作了明確精要的規定，特別是強調了作文指導要聯繫實際生活，培養學生實事求是，言之有物的好文風，強調了教師批改和學生自改、互改相結合的批改方法等，只要認真貫徹「新課標」的規定和要求，牢固樹立作文教學的課程意識、主體意識，作文指導中存在的弊病是可以克服的。
2.引導學生寫真情實感
詩言志，文抒情。文章貴在寫真情實感，教師要創設良好的教學氛圍，引導真情投入，傾情演繹，調動其生活積累，激發他們的內在情感，指導他們寫自己熟知的事，筆鋒帶著感情去寫，抓住了這一條綱，作文與學生的內心世界就息息相關、水乳交融了，許多寫作的弊病就會迎刃而解了，許多指導的誤區都可克服和防範。因此,我們教作文，不僅僅是指導孩子掌握寫作的技巧，而是更應該觸動孩子的心靈，在他們的心靈中培植真、善、美的幼苗，讓他們學會欣賞，學會讚美，學會感恩。用感恩教育促進作文能力的提高，通過寫作來升華學生的感恩情感。我們教師只要善於引導，就能在這兩方面取得圓滿的效果。
3.教師要在教學實踐中逐步傳授寫作規律
學生的寫作能力非一日之功，教師作文指導能力的提高來自實踐，來自對成功與失敗的不斷認識總結，來自對寫作規律的逐漸掌握。自己找到的真理最雄辯，自己摸索到的方法最管用，按照寫作規律指導作文，是科學有效地提高作文教學質量的根本途徑。
4.調整重心，使作文指導由重形式向重內容轉變
要擯棄那種偏重「怎麼寫」的純技術指導的作文教學方式，多在「寫什麼」的指導上下功夫。作文教學重在教「寫什麼」，不是指導在選材範圍上畫框定調，而是喚起學生對作文本質意義的深刻認識，調動學生體悟生活的情感與主動性，指點學生到生活（也包括書本）的廣闊原野中去汲取精神營養。具體來說，可以進行旨在充實自我，提升境界的四個方面的「對話」：與自我對話——認識真實的自我，展示血肉豐滿的自我。展示一個獨特的世界；與自然對話——投身大自然的懷抱，不只是身形的接近，更是心靈的融入，用眼去觀察它們的形態，用心去傾聽它們的聲音，用情去呼吸它們的氣息；與社會對話——強化自己在社會舞台中的角色意識，學會與周圍人交往、交流、和諧相處，懂得珍視生命，尊重他人，關愛他人，形成強烈的社會責任感；與大師對話——多讀關於大師的傳統作品，多讀大師們留下的經典著作，觀照自我，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫「小我」，提高人生品位，使自己成長為一個有個性的大寫的「人」。
5.集思廣益，在合作交流中開啟心智
思維是人類大腦對客觀事物能動的反映，是人類特有的一種精神活動，它是學習的重要心理因素，更是寫作的核心。為此，教師要不定期的開展一些研討活動，有針對性的布置一些作文或話題，讓學生在獨立思考的基礎上，將自己的構思在小組或全班交流，在求同存異的基礎上展開辯論，以激活學生思維，開啟學生思路，並在思維的碰撞中，尋找最佳立意和最佳構思。達到了以智慧啟迪智慧，思維激發思維的目的。在此過程中，教師要在充分尊重學生意見的基礎上，善於把握契機，適時發表自己的看法，當好活動組織者和參與者，在要言不煩中發揮指導的功能。
6.破舊立新，構建以評改為中心環節的作文教學模式
作文教學要取得成效，必須擯棄舊有的審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習→老師批改點評這一傳統模式。要遵循「從學生中來」到「學生中去」的原則，創立以評改為中心環節的作文教學新模式，即學生初寫→師生評點習作→互評→自改或互改→謄寫→再改……，這種把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全交給學生的做法，讓他們在獨立自主的構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，同時將教師的指導環節融入對具體習作的點評之中，並置於學生擬稿之後，可以讓教師在指導前通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而後有針對性地點評。這種在教師的調控下，「從學生中來」的有的放矢的習作指導，使得師生之間、生生之間能自由商討，各抒己見。談感想，談認識，提建議，這種取長補短的評改形式，將指導、訓練、交流有機融合在一起，學生的主體性和教師的主導性都得到了充分發揮，真正做到寫作中有修改，修改中有講評，講評中有提高，效果非常明顯。
「工欲善其事，必先利其器」。要善作文教學之事，須利指導方法之器。只我們認真學習新課標精神，掌握寫作規律，引導學生深入生活實際，強調學生寫真情實感，就可逐步走出作文指導的誤區，迅速提高作文教學質量。
參考書目
趙克明「寫什麼」比「怎麼寫」更重要 《語文教學通訊》2006.3
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