現代語文教學的困惑(論壇帖)

中學語文教學資源網 →教學文摘 → 現代語文教學的困惑(論壇帖) 2003-07-21現代文讀第一遍還新鮮，第二遍有些倦怠了，第三遍就要命，可悲的是還要聽老師不厭其煩地講第四遍、第五遍……現代文閱讀教學從學生總體的反映來看，也是不感興趣的。這有兩方面的根源：一是來自教材方面的原因。教材收錄了不少令人百讀不厭的好文章如《我與地壇》、《黃鸝》等，但也收納了很多淺薄的時文，讀完一遍，決不願再讀第二遍，難於調動學生的閱讀興趣。我們認為供學生學習的「目標語言」，一定要與學生的「夥伴語言」有較大的差距，才有吸引力，那些明白如話，一覽無餘，沒有嚼頭的文章，放在教材里，讓學生讀一遍、兩遍、三遍，豈不厭煩。二是來自教師方面的原因。多年來我們的語文教學習慣於模式化的繁瑣分析，置身於這樣的課堂令人頭脹，絕無好感可言。過去我們對課文思想內容的分析多採用空洞說教的形式，牽強附會，書上講的與現實生活格格不入。中學生已經有了自己的思想，你哄騙他，他就瞧不起你，從心底產生一種厭惡感。文言文學習始終難於產生興趣，一方面太難，字詞意義的變化太複雜，總希望老師講，另一方面整天聽老師講實詞的意義，虛詞的用法、句式、翻譯……講白了又沒有多大意思，老一個模式，真難熬。現在的文言文教學一般都少不了疏通文段。從表面上看這是一個教師在盡解惑的職責，其實它是造成現今文言文教學模式僵化的根源。由於學生文言文閱讀面狹窄，課外基本上很少有人閱讀文言文，接觸到的文言材料很有限，所以難於形成獨立的閱讀能力，於是學生對教師產生很強的依賴心理。教學中，為了讓學生讀懂原文，教師只好串講、直譯。串講、直譯又直接養就了學生的惰性心理——不是積極探索主動解難，而是消極等待被動接受。自然又很難形成閱讀能力，如此惡性循環。教學老是重複一個套路，毫無新意可言。學生對課文的韻味難有真切的感悟，也就不可能產生特有的審美快感。因此，一個有經驗的教師絕不會對課文作簡單的串講直譯，而是給學生提供工具書，逼著他們自己去閱讀，開始可能有一定的難度，一但養成了獨立的閱讀能力，閱讀興趣便會大增，受興趣拉動，他們會自覺尋找材料來閱讀，從而鞏固和發展已往的能力。高中作文水平基本上處於停滯狀態，老師很少指導，我也懶得練，反正練與不練都一樣。一場考試下來，不及格的少，得高分難。只要能迎合閱卷老師的口味，不偏題，考試就差不到那裡去。現階段高中教學最薄弱的環節是作文，由於教材安排的作文訓練完全與課文教學脫節，作文訓練獨立於課文教學之外，不受時效性限制，導致訓練的隨意性增大，課文的示範作用很難發揮。新教材安排的作文教學包括片段作文，命題作文，課外練筆三部分，完整的進行一次全程訓練需要大量時間，而課堂上可用於作文教學的時間又太少，課外學生很難找到時間做作文，訓練目標基本上難於實現。大多數訓練內容學生不感興趣，或命題太俗，或限定太死，或與過去訓練重複，教學中難於執行。近年來高考作文評分鼓勵打高分，滿分，嚴格控制不及格，作文得分率逐年攀升。各地考試作文評分步其後塵，形成一種虛高現象。學生誤認為自己的作文水平真的很高，無須再練，從而輕視作文訓練。一部分教師認為現在作文評分機制下，訓練與否難於看出區別，不如抓基礎實在，平時也輕視作文常規訓練。直到臨考之前，才突擊進行審題、快速作文等非基本功訓練，以適應考試需要。學生長期接受這種模式的訓練，創造慾望長期受到壓抑，嚴重影響語文學習興趣。高中作業鋪天蓋地，除了語文各科都是硬性的，把有限的那麼一點課餘時間都擠兌乾淨了，用於語文學習的時間太少，不幻想課外抽時間學語文，就是上語文課，只要有機會也會用來做其他作業。學生語文學習興趣的下降，給語文教學造成的負面影響已經越來越清晰地顯現出來。主要表現在學生自覺用於語文學習的時間明顯減少（見表三），與其基礎教育中的大科地位不相符。課外閱讀基本上被繁縟的作業所擠壓。課堂效率下降。嚴重影響語文教學質量。語文作業不比數理化，做一道題，算一道題，而以讀背為主，當讀五遍的，可以讀十遍，也可只讀三遍，甚至不讀。在各科向語文擠時間的時候，學生失去了興趣的語文，自然只好拱手相讓了。表三某地高中各科周用學時統計表科目語文數學外語物理化學政治歷史地理生物統計部頒課時43421.521.51.51.521實授課時77755444447課外占時499553444471116161010788894分科%11.717.017.010.610.67.48.58.58.5--用時%差-18.8+2.7-2.0+1.1+3.5+2.1+1.4+1.4+1.4---三．語文教師的悲哀現行教育體制下，語文教師常常遭遇一些意想不到的尷尬。談及語文教學，語文老師如是說——我做夢都想把課講得生動，然而講得生動又能怎麼樣呢？考試之前還不是要照樣回過頭來再補一遍。要不，學生考得一塌糊塗。與其如此，還不如當初就對著考試教。語文學科存在一種奇怪現象，有時一個老師課講得好，深受學生歡迎，但考試成績不一定好。相反有的老師，不講究課堂教學藝術，對著考試設教，考試成績卻十分突出。課堂藝術與教學成績不一定成正比。語文教學存有是要課堂藝術，還是要考試成績的問題。要教學藝術，著眼於學生素質培養，調動一切審美手段，讓其置身於美的氛圍中，接受人文熏陶，肯定對其未來的發展有好處，但在現行考試面前必然要承擔「風險」。要考試成績，對著考試教，你考我就教，不考我就不教，各考點反覆訓練，人人過關，自然萬無一失。但又有悖教育規律，深為學生厭惡。我們的語文老師置身於這種夾縫之中，倍受煎熬。我熱切地嚮往教學改革，但我只能用一隻眼睛瞄著改革，另一隻眼睛必須時刻盯著考試。在基礎教育領域裡，語文教育改革最為火熱，「千帆競發，萬妙雜成，一派興旺」（劉國正語），「旌旗招展，鼓聲雷動，聲勢浩大」（於漪語），在全國有一定影響的課題就多達數十家。然而我們必須看到國內很多課題還是理想化的，推廣起來會受到許多條件的限制。如果說初中進行的大部分教學改革，還能比較徹底地進行下去，那麼在高中是萬難貫徹到底的。現在高中語文教學的基本格局是：高一打基礎，高二趕進度，高三搞複習。每年三月前後國家考試研究中心，都要頒布《考試說明》，在這之後，四海之內，萬眾一心搞針對性練習。此種情況下，奢談什麼教學改革，只能是欺世之言。因此，很多極富價值的教學改革被迫提前草草退出舞台，難有終果。語文教改的不徹底性，使其很難收到實質性效果。最終難於被廣大語文教師接受和認可。辛辛苦苦準備一節課，學生與你不合作。你講你的，他做他的。你講得口燥舌干，他就是充耳不聞。語文課真難上。中學生（尤其是高中生），已經具有獨立的思想，十八九歲是人生最桀驁的時期，心高氣傲，對其不感興趣的問題，就是不感興趣。語文老師受到很多鉗制，教學中不可能始終顧及學生的興趣。課堂上要違心地說很多話做很多事，尷尬由此而生。最怕講試題，遇有似是而非、模稜兩可的問題，學生窮問不舍，挖空心思也找不出充足的理由讓他們信服。發誓！下輩子決不做語文老師。現代語文教學最大的困惑是缺乏相應的知識能力等級標準，小學、初中、高中各級教學目標不夠明確。有時初中當教的內容，沒教，到了高中還要「補火」；有時大學才教的內容，高中就考。所以應考複習中，老師們總希望猜到題，押到「寶」，為了增大保險係數無節制地擴充訓練內容，反覆訓練，以備萬一。為了適應這種教學需要，各種名目的複習資料應運而生，市面上打著形形色色旗號的複習資料泛濫成災。出題者挖空心思設題，考查點越來越精細，越來越古怪。很多有經驗的老師也不得不根據出題者提供的參考答案，反向尋找答題理由。講題中的苦惱可想而知。四．語文教學的三大悖論語文教學的問題是自身矛盾的反映。這些矛盾集中表現為以下三大悖論——悖論一：立人非人，非人立人語文教學越來越重視人的教育，把立人作為首選目標，但又不滿意人性，極力排斥人性中不合己的因素，想方設法異化人；語文教學越來越重視自身的教化功能，力求通過教育來改造人，但又十分嚮往人性的復歸，極力維護人的本真。現代語文教育，同時肩負著培養人和改造人兩大任務，所以陷入一種「立人」和「非人」的二難境界。從「立人」的角度出發，語文教學應極力開發和培養學生的個性特長，鼓勵學生張揚個性，實現自我價值，實施個性教育。從「非人」（改造人）的角度著眼，語文教學又應突出馴化功能，教導學生遵守統一的思想和行為規範，倡導犧牲精神，實施奴性教育。然而在人的生命本質中，個性和奴性是互為排斥的。長期以來，語文教學力求兼顧兩頭，強為其難，事實上落入一種口頭上的個性教育，實質上的奴性教育。在政治、經濟越來越趨向全球化的大環境下，人們越來越清楚地看到現代社會是人才競爭的社會，擁有大量具有個性特點的創造型人才，關係到民族和國家的生存和發展，社會對創造型人才的渴求已經迫使其對人才觀重新調整，對人才重新評價和認識，賦予教育新的使命。然而教育的改革不是說改就能改的。多年形成的傳統定式還一時難於破除，語文教學仍在過去教學慣性的驅使下運作。語文教學的真正變革必然要經歷從思想上的覺悟到實踐中的運用，一個較長的時期探索、準備的過渡階段。此間，新舊思想、新舊勢力必然處於一種激烈的鬥爭之中，各種矛盾自然會暴露出來。目前語文教學的問題應該說正是教育轉型時期，這些矛盾的必然反映。悖論二：真而畏真，偽而毀偽　語文教學崇尚真理，提倡講真話，抒真情，寫真文，但又視真為「真龍」，一但學生太真，「真龍」駕臨，則又畏如「葉公」；語文教學，很多時候不得不站在偽的立場上，說假話，講套話，但骨子裡又不能不反對假，詆毀偽。過去我們的語文教學受極左思潮的影響，把教育的目標定得太高，長期以來蔑視人性，實施一種假、大、空教育。現在人們開始認識到這種教育偽聖的本質，日漸屏棄空洞的說教形式，走向務實的人性教育。崇尚真理，求真務實成為語文教學發展的必然趨勢。然而由於歷史和政治的原因，以及其他一些微妙複雜的因素，教育所研究和批判的範圍不可能完全放開，還有若干禁區，一但學生有意無意闖入這些禁區，教師對學生的引導和評價則顯得異常為難。很難給學生滿意的解釋，不能真就必然倒向偽。近年來《語文學習》等報刊組織的「關於大光明影劇院不光明」、「逮老鼠引出的話題」的討論，雖然涉及到政治和人性的一些敏感問題，但就外界的反映而言，對「大真」的東西還很難接受，採取一種有意迴避的態度，更看好那些循規蹈矩粉飾性的文章。寧恕其假，不容其真。於是在教學中出現一種奇怪現象：一方面人們從心底討厭假、鄙視假，另一方面在行動上又縱容假、作假。現代語文教學陷入這種真假悖論之中，許多尷尬都源於此。悖論三：無用而用，不用無用　語文教學，明知某些教學內容對學生無用，但為了某種需要，又不得不在教學中教；語文教學很多時候，不想教那些對學生無用的東西，但不教這些東西又教什麼？令人無所適從。語文教學受制於考試，形成一種圍著高考轉的傳統格局，任何改革創新都必須服從考試的需要，事實上不可能觸及根本，必然缺乏吸引力。教師習慣於固定的模式和套路，教學以完成任務為目的。該講的都講，該說的都說。大家明知某些教學內容對學生無用，為了打發時日只好硬著頭皮教。如果放棄這些教法，還真的難於找到可行的方法。現在人們反對「滿堂講」、「滿堂問」，提倡誦讀教學，但一篇課文不能僅僅停留在誦讀的層面上，而且每篇課文的教學都如此，學生勢必會更加厭煩。現在人們反對機械講解，提倡文化熏陶，如何操作，一篇課文不能讓學生始終在默讀朗誦中「熏陶」吧？語文教學還需要研究，尤其是需要富有操作性的研究。因此，廣大語文教師儘管對自己的教學不滿意，但又不得已而為之。這種現象在語文教學中相當普遍。現代語文教學的困惑源於內部結構的混亂，治理「內亂」刻不容緩。長期以來，語文教學缺乏相應的課程標準，教學大綱的要求過於籠統。小學、初中、高中各個級別的教學任務不具體，界限不明確。源發了教學的無序運作，誘發了局部教學的惡性膨脹，導致大量無效的重複勞動。改革高考，解除枷鎖，理順關係，規範運作，鼓勵創新，與時俱進。語文教學才能走上健康發展的道路。現在語文教學有了新的課程標準，上述尷尬照理應該不存在，事實並非這樣簡單，操作起來又會出現這樣和那樣的難題，好在我們從難中來,已經有所準備。【注釋】①見林崇德《中學生心理學》，北京出版社1983年版第207頁。②參見顧振彪1998年11月24日在宜昌「全國初中語文教材（人教版）暨『課內外銜接』語文能力訓練研討會」上的報告。③本表數據來源，根據我們對不同地區學校書信調查返回的信息統計生成。④參見《高考評卷手記》，武漢測繪科技大學出版社1999、2000年版。【作者附記】語文教學，需要建設，需要爭鳴，需要批評，本文歡迎批評，歡迎賜教。郵編：443300電話：（0717）8276662電子信箱：yd_ybj@yahoo.com.cn
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