優秀班主任的三大境界

習近平總書記今年9月9日在北京師範大學看望教師學生時深情地說道：「教師是打造中華民族夢之隊的築夢人」。因此，作為教師隊伍中重要的一員，班主任老師必須「有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心」，不忘「理論自信、道路自信、制度自信」，不忘「學問是心靈的慧眼」，「為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋」。

一、在明白「何為班主任」上用心力，增強光榮感，讓班主任事業綻放出「德性」的燦爛光芒。

班主任是一名優秀的教師。優秀的教師不一定是優秀的班主任，但優秀的班主任一定是優秀的教師。作為優秀教師的班主任，一是更有責任。特級教師於漪老師曾說：「我們肩負的擔子很重，一個肩膀擔負著孩子的今天，一個肩膀擔負著國家和民族的未來。」誇美紐斯在《致昆體良書》中稱讚昆體良時說：「你所完成不是一把刀子的職責，而是一塊磨刀石的職責。……我承認，你是一位偉大的人物，但你的最偉大的卓越之處是你不忘責任，給偉大人物以基礎的訓練，塑造其能力，提升其境界。」這境界就如馮友蘭先生在《新原人》一書中所闡述的「自然境界、功利境界、道德境界、天地境界」。那麼，班主任的責任就是要引導學生越過自然境界、跨過功利境界、進入道德境界、嚮往天地境界，讓每名學生真正地成為自己的自己、更高大的自己、對國家民族和人類有更大貢獻的自己。

二是更具智慧。孔子認為教學生只有「視其所以，觀其所由，察其所安」，才能「知其心，然後能救其失也。教也者，長善而救其失者也」。班主任的「更具智慧」體現在善於觀察和把握學生的心理變化、情緒起伏、思維流向之中，讓教育更可愛、更可親、更有效。

三是更為「紳士」。庄壽倉在《永遠的榮老闆》一書中稱讚榮毅仁先生「紳士」而非「土豪」。他認為：紳士既自尊，又尊他人，還被他人所尊。紳士總是舉止得體，盡量讓每個人自在，和藹地對待害羞者，溫和地對待弱勢人，仁慈地對待「可笑之人」。紳士就是一個從來不會給別人帶來痛苦和麻煩的人。這意味著紳士不僅包括自身修養，還包括對外界的態度。班主任老師正是以學生的生命存在為本、以尊重學生的人格尊嚴為本、以奠基絕大多數學生終身可持續發展為本、最大限度開發學生創造性潛能、提供適合學生教育的「坤士」。

二、在明晰「班主任何為」上下功夫，增強使命感，讓班主任事業綻放出「理性」的燦爛光芒。

一名優秀的班主任，會讓班級成為產生美好故事的地方。錢穆晚年回憶起在常州中學讀高中時，一次歷史考試三道題他只做出一道，結果呂思勉老師卻給了他100分，呂老師寫下的評語字數竟然比他答題字數還多時，流下感激的眼淚，此事改變了他的人生，影響了他的終身。像這樣的美好故事，我們總會在優秀班主任那裡輕易尋找到。美好的故事，對於學生來說如春風秋雨，滋潤心靈。

一位優秀的班主任，會讓班級成為提供外界自由的地方。著名的「泡菜理論」告訴我們：泡出來的白菜、蘿蔔的味道，取決於泡菜汁的味道；同理，學校育人的氛圍與環境決定所培養出來的學生的素質。愛因斯坦認為「一切偉大的精神創造者身上，都鮮明地保留著兩種特質，一種是神聖的好奇心，一種是內在的自由。這種神聖的好奇心和內豐的自由需要外在的自由來保證」。那什麼是「外在的自由」呢？著名心理學家馬斯洛認為「一是良好的師生關係；二是和諧輕鬆的氛圍」。班級的學習環境、生活環境等都是重要的教育資源，具有陶冶人、啟示人、激勵人、塑造人的巨大作用。

一位優秀的班主任，會以自身為榜樣，讓班級成為滋潤學生成長的地方。古人云「經師易得，人師難求」。班主任不僅是「學高為師」「經師」，也是「身正為范」的「人師」。班主任是努力體悟孔子「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從」意蘊的人，是努力踐行盧梭「在敢於擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模範」要求的人，是努力記取烏申斯基「教師個人的範例，對於學生的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光」教誨的人，是「使人繼其志」的「善教者」，處處為學生之表率，堅持行勝於言，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的嚮往，使核心價值觀浸潤學生的心田、轉化為學生的日常行為。魯迅在《關於太炎先生二三事》中說道：「先生的音容笑貌，還在目前，而所講的《說文解字》，卻一句也不記得了。」其實，對於很多學生來說，走出校門，獲益無窮、終身難忘的不是具體的專業知識，而是「先生的音容笑貌」，是那些課堂內外的朗朗笑聲，是那些師生間真誠的精神對話。班主任要善於通過營造「課堂內外的朗朗笑聲」、建立「師生間真誠的精神對話」，滋潤學生自然成長，促進學生自己成長，推動學生自由成長，實現學生自覺成長。

三、在明確「班主任為何」上做文章，增強緊迫感，讓班主任事業綻放出「靈性」的燦爛光芒。

在明確「班主任為何」上做文章，必須在提高班主任「靈性」上下功夫。

靈性」需要班主任老師最大限度地接近教育的至高本質。古希臘神話中，塞普勒斯國王皮格馬利翁在雕刻一座少女雕像時，投入了他的全部精力和所有愛戀。最終，愛神被他打動了，賦予雕像以生命。「皮格馬利翁效應」正是對班主任工作真諦的生動詮釋。你將學生視為什麼樣的人，他最終也會成長為什麼樣的人——這也正是教育的核心所在。班主任雖然不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術品，從事著「仁者愛人」的事業。當下要防止辦學條件越來越好，但「離教育越來越遠」的現象，時刻不忘陶行知先生「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生」的提醒。

「靈性」需要班主任老師最大限度地接近方法應用的崇高境界。德國教育家第斯多惠強調「教學的藝術不在於傳授本領，而在善於激勵喚醒和鼓舞」，「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理」。衛夫人在教授王羲之的書法時，強調「點」如「高峰墜石」，「一」如「千里陣雲」，「豎」如「萬歲枯藤」，讓王羲之從「高峰墜石」中理解物體的「重量與速度」；從「千里陣雲」中讓王羲之理解事物的「中心與邊緣」，從「萬歲枯藤」中讓王羲之理解精神的「強韌和堅持」。衛夫人不愧為既是王羲之的書法老師，更是王羲之的人生導師。

「靈性」需要班主任老師最大限度地接近科學治理的最高準則。班主任工作是一門科學，有著自身的獨特的規律，政治性、政策性和專業性都很強。班主任只有心懷責任，才能專心致志；只有專心致志，才能成為「行家裡手」。班主任工作若要「走得對」，必須敬畏教育規律；若要「走得快」，必須尊重學生個性。從「才」的視角，班主任只有關注親和力、示範力、領導力，才能「教」有成績、「育」有成效、「教」與「育」方有成就；從「人」的角度，班主任只有確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能獲得自由、贏得快樂、擁抱幸福。

作者系江蘇省委組織部副部長、中國教育學會副會長、國家督學

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