教師面試高分寶典：說課精講及應對策略

06-30

第一節　說課概述

　　一、說課的背景

　　說課的產生可追溯到20世紀五六十年代，但是形成規範並在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關注並得到了深入發展，積累了不少有益的經驗，正日漸成為提高教師素質的一條簡捷、有效的途徑。

　　二、說課的內涵

　　（一）　什麼是說課

　　說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

　　由於說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課後說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，後者主要關注教學設計所引起的教學效果，並對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

　　（二）說課與備課、上課的關係

　　1。說課與備課的關係

　　（1）相同點

　　主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

　　主要任務相同，都是課前的準備工作。

　　主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

　　（2）不同點

　　概念內涵不同。說課屬於教研活動，研究問題要比備課更深入；備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬於教學活動。

　　對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課；而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。

　　目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

　　活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

　　基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做，即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。2。說課與上課的關係

　　（1）說課與上課的共同之處

　　說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯繫。

　　（2）說課與上課之間的區別

　　要求不同。上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣教」的問題。

　　對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

　　評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關係，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

　　說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學準備。

　　三、說課的價值　

　　（一）說課具有營造教學研究氛圍的價值

　　說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體，廣大教師是說課活動的主體。通過這種具有堅實群眾基礎的活動，學校可營造出一種良好的、前所未有的教學研究的氛圍，為整體教學質量的提高，為學校教學科研水平的提升打下堅實的基礎。

　　（二）說課具有提高教師素質的價值

　　教師為了尋求本人教學特色的理論支撐點，不僅認真鑽研教材，而且自覺學習相關的教育教學理論和國內外有關的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養。通過說課的交流，集思廣益，取長補短，理論素養與教學實踐水平迅速提高，使教學實踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強了學習教育理論的自覺性，真正實現了由「要我學」變為「我要學」，使理論素養的提高與教學實踐水平的提高處於一種良性循環狀態，使由「應試教育」向「素質教育」轉軌有了良好的師資基礎。　

　　（三）說課具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值　

　　目前學校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一起，進行實實在在的教學研究活動的常規化的制度安排。說課就為學科的教研活動提供了一種實用有效的活動模式。

　　（四）有利於理論與實踐的結合

　　備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重於理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論為指導。這就促進了教育理論與實踐的結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現變革。為適應「課程改革」的要求，教師必須學習大量新的教育教學理論。這為「說課」提供了廣闊的空間；「說課」為「課程改革」提供了良好的教育平台。在課程改革中，各類教研活動會更加活躍，「說課」這種教研方式將發揮更重要的作用。

　　四、說課的功能

　　（一）檢查督促功能

　　管理者對教師的日常教學行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前準備的質量。由此可督促教師改進教學方法，提高備課質量。

　　（二）評價測試功能

　　通過說課，可以評價教師的教育理論水平，可以評價教師的專業知識程度，可以評價教師的教學業務能力。

　　（三）培訓提高功能

　　常規課堂教學側重體現教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專業知識功底。而不能體現教師的教學理論水平。要說好課，教師就必須鑽研教材，鑽研教法，鑽研教學理論，促使教師提高自身的綜合素質。

　　（四）研究探討功能

　　很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學領域中的專門課題，探討其解決辦法而進行。這樣的說課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。

　　五、說課類型

　　（一）研究型

　　這種類型的說課最便於以學科組為單位進行。通常由組織者根據教學中發現的問題，提出一個主題，通過活動尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業務素質和課堂教學藝術的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

　　（二）示範型

　　示範型說課主要是選擇教學業績好、教學技藝相對高的優秀教師進行示範。然後通過評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對於培養青年教師極為有效。

　　（三）競賽型

　　為了培養、發現、選拔優秀學科教師，學科帶頭人等，常通過競賽形式開展此活動。該項活動要求教師在規定時間內按指定的教學內容準備好「說案」，然後又按規定時間進行說課。之後由評委按事先制訂的評分細則對參賽教師進行量化評分，評出不同名次予以獎勵。第二節　面試中說課的主要內容和要求

　　一、說課的內容

　　教師公開招聘考試面試中說課的內容一般說來包括以下五個方面。

　　（一）說課標

　　說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

　　說課標，要重點說明課程標準對有關課題的教學目標、教學內容及教學操作等的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據。

　　說課標，可以結合到說教材中去進行。

　　（二）說教材

　　教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

　　說教材的要求有：

　　1。說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

　　2。說明如何依據教材內容（並結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

　　3。說明如何精選教材內容，併合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯繫。

　　4。說明如何確定教學重點和教學難點。

　　5。說明教材處理上值得注意和探討的問題。

　　（三）說學法

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。課程標準要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，怎樣激發學生學習興趣等。

　　面試中具體要說清兩大問題：

　　1。針對本節教材特點及教學目的，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。

　　2。在本節課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學習過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。

　　（四）說教法

　　說教法，應說出「怎麼教」的辦法以及「為什麼這樣教」的根據，具體要做到以下幾個方面：

　　1。要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

　　2。要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

　　3。要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯繫。

　　4。要重點說突出重點、化解難點的方法。

　　（五）說教學過程

　　說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

　　1。說出教學全程的總體結構設計，即起始－過程－收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚「教的是什麼」、「怎樣教的」就行了。不必像根據教案給學生上課那樣講。

　　2。在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清「為什麼這樣教」的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

　　3。重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

　　4。說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

　　5。要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

　　以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的範圍，並不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

　　二、面試中說課的要求

　　（一）突出「說」字　

　　說課不等於備課，不能照教案讀；說課不等於講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等於背課，不能按教案隻字不漏地背；說課不等於讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個「說」字，突出說課特點，完成說課進程。

　　（二）把握「說」的方法　

　　說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。

　　（三）語氣得體、簡練準確

　　說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

　　說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練乾脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前後要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

　　（四）說出特點、說出風格　

　　說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容。那麼，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。