教育需要虔誠以對

教育需要虔誠以對

———— 李吉林談什麼是教育家型教師

記者：李老師，對年輕教師來說，想成長為教育家型教師，您認為最重要的特質是什麼？

李吉林：教育家型教師，怎麼說呢，我覺得不是說你想成為教育家就能成為教育家的。因為教育本身是神聖的，豐富的，也是複雜的。

記者：那麼您認為教育家型的教師應該是什麼樣子的？

李吉林：從教育家的特質來看，我覺得最重要的，是對教育、對孩子執著的愛，是任何情況下都不會改變的那種始終不渝的愛。愛是教育家的靈魂。如果他一心想成為教育家而去搞教育，那他是成不了教育家的。你看我們歷史上出了那麼多教育家，他們都是數十年如一日潛心研究教育，甚至把畢生的精力都用到教育上。但誰都沒想自己要去成為教育家。

教育家為了教育，為了學生的發展，必定會孜孜不倦、百折不撓地去探索。探索歷程可能是美好的、平坦的，也可能是一條沒有鮮花的坎坷之路。一般說來，教育家的道路不會一帆風順，甚至可能遇到種種障礙走不下去。但是教育家往往會執著地向前，那就一定能走出一條路來。最終他們的思想，他們的論述和言行堪稱教育家，有的甚至在他們逝世以後，後人才認他們是教育家。

記者：是啊，這種愛其實是很難長期保持的。除此之外，教育家型教師還有什麼特質呢？

李吉林：教育家的第二個特質，我以為是要有思想，形成自己的理論體系，一定要是自己的，有獨特的風格的，獨立地創建出來的，又是實踐證明的，是有效的、科學的、符合規律的，並且形成廣泛影響、能夠為教育界認可的。也就是說，成為教育家是水到渠成的事。

對照這兩點，很顯然，青年教師要成長為教育家並不是輕而易舉的，但也絕不是高不可攀的。時代是召喚教育家的。

教育家首先得底氣足。就像是金字塔，基礎要寬厚，視野要開闊。像現在對教育家都提出了很高的要求，要能讓人心服口服。我覺得我自己離教育家還有距離。

不學習總歸是不行的，而且要學得寬一點，厚實一點。倘若只能上課你成不了教育家，就是上100節課、1000節課也不行的，一定要有理論的構建，要有著述，形成自己獨特的東西。楊振寧也是一筆寶貴的財富。

在講物理學的構建時，就和美學結合起來，他覺得物理學是很美的，甚至是詩化的。我覺得我們的教育更美，形式是美的，內涵也是美的，從事教育的人心靈也應該是美的，只是這樣，教育在我們心裡才始終是有魅力的。那就會產生一種力。里來自何方？來自自己的心靈，來自精神世界。所以對教育我們要虔誠以對，這是發自內心的。其實虔誠就一定會執著；也可以說你對教育、對學生的愛是執著的，那種聖潔的情感正是虔誠所至。

記者：我記得你說過，年輕教師成長期可以縮短。結合您自己的成長曆程，您認為哪些方面能夠提速呢？

李吉林：一個優秀教師的成長要具備外部的條件。比如，我開始搞改革是1978年，正逢國家實行改革開放，這為我們的教育改革創新提供了難得的機遇。但是，那時候的理論書籍很少，心理學、美學的書都沒有，都是要靠借、靠抄的。現在信息技術發達，社會進步了，可以讀的東西就多了，信息量很大。我們原來接觸的面很窄，就是上課、聽課、讀書、研究。現在不同了，教師的活動很豐富，見識也廣。所以，這方面完全可以提速。另外，想著教育行政部門非常重視教師成長，師資培訓力度很大，而且有鮮明的目標，應該說，為青年教師的發展提供了一個很好的平台。那就得拚命向前，停下來是不行的，人是要有壓力的，每個人也是有惰性的。各種培訓、比賽、課題研究都可以為今天年輕人的發展以至成為教育家提速。

我覺得現在的年輕人在專業成長方面，也有不利的一面。我們有坎坷的經歷，現在看來，這也是一筆寶貴的財富。

早些年，華東師大劉佛年校長看中我和顧泠沅，讓我們倆去讀他的研究生，但最後顧泠沅去了，我沒去成，因為我過了45歲又不是本科畢業，沒辦法。我是特別特別想去讀書的。後來，劉佛年校長只得讓我去華東師大做兼職研究員，這樣可以很方便地讀一些書，我很高興。總之，始終就是想提高自己，而且非常迫切，所以很刻苦。對於機會，我就特別珍惜，覺得這一切來得很不容易的。特殊的經歷讓我們的情感世界很豐富，也特別深沉。

年輕的時候，沒有那麼多花花世界。現在雖然這麼大歲數了，從內心來講還是挺純真的。這對做好一個優秀的教師乃至成為一個教育家是非常重要的。他的思想觀念、他的審美是一定正確的，不能摻和很多的東西進去，但豐富是另一回事，你可以很豐富，但不能摻雜質，名利的東西不能太多。如果自己想成為名教師，成為教育家，又想速成，這恐怕就要打折扣，反而成不了。所謂欲速則不達。

現在年輕人成長的客觀條件好，周期可以短一點，要珍惜它。另外自己的努力可以加速一點，本來是十點鐘睡的，現在11點睡覺，看一點書，寫一些東西。雙休日別人去休閑，你就得關在屋子裡用功。有人作了統計，如果一個人把雙休日全用上，可以讀5個大學。生活上做點減法，要簡單一些。

再一點，現在有的青年教師迫於外界的壓力想早日成名，把盤中做得大大的，有關方面渲染得很厲害，當然可以造成一種影響，但可能對自己反而成為一種束縛，一種負擔，不容易輕裝上陣。如果為了學生，你可以說這樣做不對，我改一改；如果先冠一個名，那麼就不是這麼回事了，就很容易作繭自縛。

大家都知道，教育的一個理論體系、教育思想的形成必然要經過相當長的時間的積澱，在無數次的反饋、反思後逐步明晰，因為教育畢竟是一個周期比較長的事業。所以我覺得一定要順其自然，不能偏離孩子的學習規律。

像我開始也沒想到說搞一個情景教育出來，教育家是更加沒想的了。當時只是感覺情景教學給課堂帶來了生機，孩子特別帶勁，孩子喜歡了，用了就有效。只覺得情境教育的路會很長，但是我堅信一定可以走下去。由此歷經30年，才慢慢構建了它的理論框架。

現在的年輕人起點高，很多人已經是本科畢業，有的還是研究生了。但光有理論不行，光有實踐也不行，更重要的是把兩者結合起來。結合起來了，就會有自己的東西。

記者：欲速則不達，這幾乎是一個很大的人生哲學的例題，能給我們今天的一些教師以警醒。咱們再退到教師層面來談。在你看來，當好一個老師最重要的潛在品質是什麼？

李吉林：如果讓我帶徒弟，我首先看重的是他的純真。要是我覺得他比較虛假，我肯定不會看中。因為我們的學生就是世間最純真的人，作為他們的老師如果雜念很多，很陳腐，孩子肯定不願和你親近。你自己是真的，說的做的就不一樣，你對孩子不一樣，孩子對你也不一樣。純真就是講究真的情，真的愛，甚至還有點天真。我和孩子會有很多共同語言，一直到現在我仍然習慣用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗他們的處境，尊重孩子的天性。因此，我與兒童靠得很近。像大家知道的朱小蔓、裴娣娜、郝京華她們都是知名的大學教授，是學者，也都是60多歲的人，我們在一起時就像小孩，彼此都是那樣坦誠，對教育的純真把我們連在一起。我們談話無拘無束，笑聲不停，思維也在無意間碰撞，沒什麼雜念。事實上，對於老師只有自己純真了才能沉浸其中。常常處於這樣的狀態，你才能出東西，你潛在的智慧才能跳出來。事實上，也只有純真，才能虔誠以對。

注重純真就勢必忌虛假。拿上課來說，現在有些觀摩課會讓人覺得有點假。先鋪墊好再上，這是最糟糕的。這給予兒童的壓力很大，對他們的自信心以至人格都會產生不好的影響；另外迫使教師忠實執行教案，亦步亦趨，也就不可能在課堂上有所生成。那怎麼能恰好把握住孩子思維的脈搏和情感的火候，啟發他，引導他，這看起來是個技巧問題，其實是和教師的純真聯繫在一起的。如果你滿懷真情，你和孩子們很容易就溝通了，你就會十分看重來自孩子的反應和問題，就會覺得孩子的主體性太重要了，你的課自然而然會有鮮活的生成的東西，課必然就生動了。這樣的課現在挺難看得到。課是充分準備的，但是課堂上老師是不是能把所有的孩子都放在心上，不是五六個，十幾個，不是為保證自己的教學順利而進行，老喊好學生，差一點的不敢喊。如果你是對全體孩子發自內心地愛的話，你就敢於請他而且有意請他回答問題，幫助他樹立自信。

一句話，名教師乃至發展成為教育家還是要為了兒童。不是為了著書立說而著書立說，不是為了身後的名的問題，一定要有一個很正確的目標才行。

記者：是的，真實的目的決定最後的方向和高度。李老師的談話真是語重心長。

李吉林：我就是喜歡說真話。

記者：現在很多特級教師評上特級以後，就找不到方向了。你覺得特級教師的高端發展方向在哪裡，如何去突破？

李吉林：的確，當特級教師絕不是終極目的，仍然可以並且應該繼續向前，這些教師的高端發展方向就是進入新的高地，不搞科研是不行的。要有課題研究，課題會帶動你把學科拓展開來，提高理論素養，使自己的教育教學更具有科學性。課題是要有新意的，這樣就能逼著你去創新。

總的來說，現在這個時代是出教育家的時代，青年教師不一定都能成為教育家，但一定會有人成為教育家。國家有這個目標，自己有這個目標，一定要往前、往上，奔要有奔勁，不管你成不成得了教育家，往前總比退縮好。

記者：李老師給我們的感覺，是到了一種境界。大凡有卓越成就的人，能在事業的道路上走得很遠的人，多半與他的人生哲學有很大的關係，他們對於事業的投入絕不會是一種功利性付出。可以說，真的是這種心態決定了他們人生的高度。您談得太好了，謝謝李老師！