杜威的五步教學法

06-29

杜威的五步教學法

1）教師給學生創設一個課題，情境必須與實際經驗相聯繫，使學生產生要了解它的興趣；

（2）給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質和問題所在；

（3）學生自己提出解決問題的設想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案。

（4）學生自己根據設想，進行推理，以求得解決問題的方案；

（5）進行實驗驗證，學生要根據明確的假設方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發現這些設想、假設的真實性和有效性。

試比較古希臘斯巴達和雅典兩個城邦的學前教育

不同點：（1）在嬰兒生存權上，斯巴達是由政府官員來決定，而雅典一般由父母來決定；

（2）在培養目標上，斯巴達是培養英勇善戰的戰士，雅典則要培養多方面發展的人；

（3）在教育內容上，斯巴達偏重於身體養護和品格陶冶，雅典還增加初步知識和音樂欣賞等；

（4）在教育方法上，斯巴達強調簡練、嚴厲和服從，雅典注重和諧、靈活和溫情。

（5）不同點產生原因：

斯巴達是奴隸主貴族寡頭政治制度的農業城邦，雅典是奴隸主民主政治的工商業城邦。

介紹亞里士多德關於體德智美和諧發展的教育觀點

亞里士多德認為，在兒童教育中，必須首先訓練其身體，其重要目的是培養學生勇敢的品質。但要適度，否則會適得其反，在道德教育中，他強調必須重視培養學生的習慣。在智育方面，他認為，閱讀，書寫，及主繪畫的目的都是為了將來的實際效用。音樂教育是亞里士多德和諧發展教育思想的核心部分，他認為音樂教育的目的不是為了實際生活的需要，而是為了在閑暇時供理智的享樂！

介紹昆體良關於體罰的教育觀點

昆體良堅決反對體罰，尤其是對幼兒，因為，體罰會引起諸多不良的後果。首先，體罰對於幼兒稚嫩的身體來說無疑是一種殘忍的行為。其次，一旦對幼兒體罰習以為常，教育就很難奏效，因為在體罰中幼兒會變得更加不馴服；再次，體罰會讓幼兒心情壓抑，不利於幼兒心理發展，最後，昆體良認為僅僅依靠體罰並不能培養出真正的雄辯家，反而會造就奴隸性格！

教育家蒙田對幼兒教師要求的觀點

蒙田十分重視教師的作用，他認為兒童教育和成長，完全在於導師的選擇。他主張教師應讓學生說話，讓他們輪流表達自己的觀點。他說：「教育的權威往往阻礙著好學的人。」對學生主張說，由於教師剝奪了學生獨立思考的自由，從而使學生變得更加怯懦。他還主張教師不應只傳授知識，更要注重讓兒童理解所學的知識，提高兒童各方面的能力。

簡述歐文創辦幼兒學校的原因

歐文在1800年接管了蘇格蘭的新蘭納克紡織廠，他看到環境非常惡劣，不利於小孩子的性格的形成。他分析了主要由三個方面的原因：1，是工人居住田間惡劣，不利於孩子的成長；2，是父母忙著賺錢，很少有時間去考慮子女的教養和教育；3，是父母缺少知識，不知道如何養護和監獄孩子，不利於孩子的性格的形成。總的來說，歐文是為了使工人階級的幼兒擺脫不良的生活環境，培養他們合理的性格而開辦幼兒學校的。

評述班級授課制的優點和局限性

它是我國學校教學的基本組成形成。

優點：1 有利於高效地、大面積的培養人才，促進教育普及

2 有利於發揮教師的主導作用，便於有計劃循序漸進地開展教學

3 有利於進行教學管理和教學檢查

4 有利於學生的相互交流

缺點：1 不利於學生主體性發揮

2 實踐探索機會少，不利於學生各方面發展

3 形成比較固定化，缺少靈活性

4 強調統一，不利於因材施教

列舉洛克關於理性教育的方法

1 慎獎勵，少懲罰

2重名譽，惡羞辱

3 少限制。多聯繫

4 樹榜樣，做示範

介紹洛克的「紳士教育論」

1693年，提出「紳士教育論」。1教育的目的：培養紳士，有德行、有學問、有智慧，懂禮儀，有修養的人。 2教育的形式：紳士教育是適合在家庭中進行，主張聘請家庭教師。由家庭教育取代學校教育。

理由：1 兒童到學校容易染上惡習，失去純潔。2 學校人多，不能全面照顧到孩子，對兒童發展不利。3學校對兒童，濫施體罰，有礙兒童身心健康發展。

介紹盧梭的幼兒教育原則

盧梭在道德教育上反對體罰，提出了「自然後果法」。他認為對兒童過失，不必加以責備和處罰，而要利用兒童過失所造成的自然後果，從而使他們認識過失並改正。

簡述盧梭的幼兒教育原則

1 必須讓兒童充分使用大自然賦予他們的一切力量，他們也不會隨便濫用這些力量。

2 對於兒童的一切身體的需要，即包括智慧方面的需要也包括體力方面的需要，必須對他們進行幫助，使這些方面的需要得到滿足。

3 只有當兒童真正需要時，才去幫助他們，絕不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的慾望

4 在當仔細研究兒童的語言和動作，真正的辨別他們的慾望究竟是直接由自然產生的，還是從心裡想出來的。

簡介福祿倍兒的「恩物」

「恩物」是福祿倍兒「在幼兒園教育實踐中創製的一套供他們使用的活動玩具，這套活動玩具適合幼兒教育的要求，仿照大自然事物的性質、形狀和法則，體現了從簡單到複雜，從統一到多樣的原則，作為幼兒認識了物的初步手段。

評價福祿倍兒在世界學前教育史上的貢獻

作為世界上第一所幼兒園創立者的福祿倍兒，是近代幼兒教育理論的奠基人。儘管他的理論與實踐帶有宗教神秘主義和形式主義的特點，但是，他推動了世紀範圍內的幼兒園運動的興起和發展，而被世人譽為「幼兒教育之父」。在20世紀初期，他所制定的幼兒園教育體系是幼兒教育領域中最流行的，他創立的幼兒園作為一種幼兒教育機構的形成一直沿用到現在，他的幼兒園教育理論，至今對世界各園的幼兒教育工作者仍有啟迪的作用。

評價柏拉圖在教育史上的貢獻和地位

柏拉圖式西方古代教育史上最偉大的教育家，他的幼兒教育思想更是具有開創性的歷史意義。他首次提出有關教育的許多重要問題，對後世各國教育思想的發展產生了深遠的影響。他重視教育的政治意義，並提出是受教育個體和社會互相影響的互動過程的觀點，進而提齣兒童公育的思想。他是西方學前教育思想的奠基人，他重視優生優育，主張分階段對兒童進行早期教育，他提出慎選故事內容、音樂素材和遊戲內容，主張身心和諧發展。所有這些觀點對後世學前教育思想的發展無不產生了巨大的影響。當然，作為奴隸主階層出生的教育家、思想家，柏拉圖的教育觀念同時帶有諸多保守、落後迷信色彩。

解釋美國二十世紀六十年代的「開端計劃」

「開端計劃」是美國政府為實現學前教育機會均等的目標而實行的一項重要計劃。具體計劃是由聯邦政府撥款將貧困而缺乏文化條件的家庭4到5歲的幼兒免費收容到公立特設的學前班進行為期數目至一年的保育。保育內容：體檢、治自由遊戲、集體活動、戶外鍛煉、校外活動等，以消除他們與其他兒童入學前形成的差異，實現教育機會均等，短期效果是好的，但長期效果則不夠理想。

介紹英國的《哈多報告》

以哈多爵士為主席的教育諮詢機構分別在1926、1931、1933年公布了3份《關於青少年教育的白皮書》（一般稱《哈多報告》）。《哈多報告》即遵循了發展規律，又注重了教學傳統。《哈多報告》吸收了裴斯泰洛奇、蒙台梭利、福祿倍爾和麥克米倫等人的教育思想，被認為是英國學前教育史上具有劃時代意義的文獻。

列舉二十世紀法國學前教育的主要特點

1 法國政府歷來重視學前教育，把它視為國名教育的重要基礎和解決母親不能照顧子女問題的重要手段。

2法國政府建立了行之有效地教育行政和管理制度，並通過教育立法和有關規定和文件，使學前教育改革有章可循。地方和學校有一定的自主權和靈活性。

1 法國學前教育注重研究兒童個別差異和教學個別化。

2 重視人格的健康和各種潛能的充分發展。培養幼兒關心別人，與人合作，適應壞境的能力。

3 幼兒師資與小學教師一起培養，可以互換，解決了別國沒有解決的幼小銜接的問題。

二戰後德國學前教育機構的主要種類

1 普通幼兒園 2 學校附設幼兒園 3 託兒所 4 店鋪幼兒園 5 白天的母親 6 特殊幼兒園

簡介日本的社會中心保育論

二戰後，隨著西方兒童中心主義教育思潮的傳入。日本幼教界遂漸形成了兒童中心主義保育思潮，並在戰後初期日本幼兒園教育中起了主體作用。這種思潮以幼兒的快樂作為檢查學前教育工作優劣的一個重要標準，讓幼兒自由遊戲，尊重幼兒自由和自發活動。

二十世紀世界學前教育改革和發展的主要趨勢

一政府日益重視學前教育，制定法律和政策，給學前教育事業的發展以法律和制度上的保證。

二增加對學前教育的經費投入，動員各方面力量發展各種類型的學前教育機構。

三注意借鑒吸收先進的教育思想和研究成果，構建適合本國需要有利於學前教育事業發展的管理體制。

四強調學前兒童的整體發展，日益重視學前兒童智力的開發，又關注兒童社會性和情感的發展。

五重視學前教育師資隊伍的建設，既注意職前的培養，又加強在職培訓提高。

六加強國際間交流和合作，擴大現代化教育手段在學前教育中的應用。

列舉教育家羅素在《教育和美好生活》論述的學前兒童的主要教育問題

一形成良好的習慣二阻止和克服恐懼心理三遊戲四培養建設性五培養公平的意識

六同伴的交往七培養誠實的精神八培養愛心和同情心九獎勵和懲罰十幼兒園教育

簡述裴斯泰洛奇的要素教育

在裴斯泰洛奇的教育體系中，要素教育是一個重要的組成部分，它的基本含義是，教育過程要從一些最簡單的，為兒童各種天賦能力的全面和諧發展。實際上，也就是遵循大自然的秩序，使人們頭腦、心靈和手這些特有的能力得到充分展開和發展。