做一輩子教師，一輩子學做教師

06-29

自從師專畢業之後，我已度過將近二十年的教書生涯。不知為什麼，最近幾年來，每當我和年輕的教師一起工作時，一種深藏心底的想法總是油然而生——就憑我的知識、經驗能幹不過他們？聽人家課堂教學，學生七嘴八舌，「異軍突起」，心想，這樣亂鬨哄的課堂能出成績才怪呢?看人家和學生在一起，平起平坐，說說笑笑，心想，這樣沒大沒小不成體統，班級能管理好才出鬼呢？看人家作文讓學生互相批閱，互相鑒賞，心想，這樣不負責任偷懶的教師能指導出好文章才怪呢？……然而，實踐證明，無論是教學成績，還是班級管理，自己往往都是失敗者，都趕不上年輕教師。是自己知識不夠用嗎？是自己的幹勁不足嗎?還是自己……很長一段時間，讓我陷入了生生的苦惱之中。我迷茫了，我彷徨了，我想自暴自棄。

更可惡的是，自從初當班主任之後，越來越覺得，這些十四五歲的學生竟然和他們的家長一樣，滿腦子裡都有著唯我獨尊的思想。從他們身上竟然找不到一點農村孩子應有的淳樸與天真，他們渾身散發著嬌氣、任性、自私、冷漠和無禮的臭氣，令人生厭。在我看來，這簡直不是人，純是一幫「畜生」，四五六不懂。我整天疲憊於處理他們的突發事件，簡直是「按下個葫蘆，又起了個瓢」，感到力不從心，甚至徹夜失眠。最後，只好抱怨自己倒霉，認命吧，誰叫咱抓了個這麼差的班，甚至在潛意識裡將自己教學的不順也歸咎於學生的不是。

為了讓任課教師高高興興的上課，為了好學生能夠安安靜靜的學習，我每天除上課之外，整天整天坐在教室里，甚至下課也不出去，導致有時學校開會、開展活動都全然不知。就這樣看著，流動紅旗一次也沒見到。因為你看了教內看不了室外，你看了校內看不了校外。有時天真的想著，如果有著三頭六臂、千里眼、順風耳那該多好呀。我提出過辭職，也挨過批評，受表揚的時候微乎其微。人啊人，同樣是做人，「做人的差距咋這麼大呢？」

就在我焦頭爛額、不知所措的關鍵時刻，一本《沒有教不好的學生.》又如雪中送炭，悄悄的來到我的案頭，真是喜出望外，趕緊翻開那帶著油墨芳香的書頁，一個個短小精悍的真實故事，深深吸引著我，震撼著我，使我彷彿在茫茫的沙漠中見到一塊綠洲一樣，看到了生命的曙光；又彷彿久居籠中之鳥，突然飛歸自然，感到心情十分舒暢、輕鬆，儼然肩上釋下千斤重擔。讀後，經過深層次的思考，我意識到自己的淺薄與幼稚。霍老師的那句「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」的錚錚誓言，時刻回想在我的耳邊。它繼承了「因材施教」的傳統觀點，又豐富了「因材施教」的內涵。學生是受教育者，有怎樣的缺點都不足為奇。而自己作為教育者，自身的教育能力不可不硬，師德不可不高，胸襟不可不大。學生需要教育，自己需要學習和提高，一個出色的教師應該從挑戰自我開始！

霍老師的十六字教學方針：「數量要多，速度要快，質量要高，負擔要輕。」我哪一點能與人家相比？霍老師一個學期講了95篇課文，比教材設定的多講71篇。而我，一個學期下來，四個多月的時間裡，連教材設定的30篇課文都沒講完，僅講了15課精讀課文。怪不得學生的作文總是沒有多大的提高。「下筆」「無神」，原來道理如此簡單，「讀書未能破萬卷」。

俗話說：「給學生一碗水，教師需有一桶水。」回顧自己過去的教學，之所以失敗，歸根結底，就是把自己本有的一桶水全都給了學生。一篇課文面面俱到，惟恐講的不周不細。為了講好一課書，自己看了一本資料又一本資料，看多少問題講多少問題，有時一篇課文講一周還覺得不夠勁。現在想一想，多麼可拍。幸虧手頭資料少，否則一篇課文也許能講一學期吧。年輕的教師聽完我的課後，一對照，覺得自己有很多東西沒講，回去重講。嗨，年輕的教師啊，吸取我的教訓吧，不要把自己肚裡墨水全倒出來，留一點給自己吧。這樣才能給學生豐富的想像空間，學習討論的餘地，才能不斷激發他們去探索、去鑽研的興趣，養成主動學習的習慣，克服做吃被動的學習局面。精講精練，才是教學的本色！因此，我開始改變教學方式，一節課只訓練一兩個教訓重點，縮短課時，以次擴大學生的閱讀面，增加學生的見識，在潛移默化中，使情感不斷得到熏陶、升華，語言得到不斷的豐富與積累。

為了提高課堂教學水平，把課改落實到實處，徹底改變自己固有的教學理念、教學模式，我開始虛心向年輕老師學習，走進他們課堂，學習他們那種教學的熱情，學習他們那種「輕描淡寫」式的教學方式，學習他們那種先進的教學思想，學習他們那種融洽的師生關係。重新確定自己課堂優劣的標準，即看學生在課堂的反映情況、活躍情況以及情緒狀態。如果學生在課堂上，質疑、回答、爭論等十分活躍，個個不是緊鎖眉頭，筆耕不輟，那麼，這就是一節成功的課。否則，老師講得再天花爛醉、神情飛揚。也是失敗。因為，從某種意義上講，學生才是教學的真正評.

霍老師曾經說過：「老師教學生有趣味，學生的學習才能有興趣，濃厚的興趣是學習的動力和幹勁兒的來源。」是呀，學生上課不聽講，之所以搗亂，真正的原因何在？是學生的自我約束力差，不懂事嗎？是學生天生就不愛學習，討厭課本嗎？如果說他們天生就不愛學習，討厭課堂與課本，那麼他們就不會進學校的大門。為什麼沒上學的孩子渴望上學，上了學的孩子渴望放假？為什麼一個個課間龍騰虎躍，顯示了孩子本有的朝氣與活力，而課堂一個個焉頭耷腦，儼如枯萎的禾苗？……歸根結底，在我們的老師。「興趣是最好的老師」。學生的興趣來自老師的興趣。因此，我在老師的興趣上反覆做文章，怎樣上課才能使學生覺得是一種美的享受呢？我開始研究課程資源，讓音樂走進課堂，讓偉人的故事走進學生的心靈，讓動手實踐代替平庸的講授，讓幽默笑話帶來天真的笑聲，讓學生的自由發言、暢所欲言引來陣陣的掌聲。我的良苦用心終於見了成效。

我欣喜的發現學生變得熱情起來，原來不願聽課不願發言的學生也發生了微妙的變化。於是我抓住一切微小的變化，充分給予肯定，給予表揚，更加激發他們上進的慾望。正如霍老師所言：「聽表揚，可以令人人奮進，挨批評則常常使人沮喪。老師應從孩子的錯誤中篩選出積極的因素，努力化批評為表揚，是他們棄誤就正，不斷進步。」情境教育學派溫斯坦也曾經說過：「一個教師如果認識到學習者的感情和企求，他能夠影響學習者的行為的機會就會增多。」

教師的教學趣味來自於哪？來自教師對學生的愛。「教師的愛是陽光，應該公平的照著每個學生，為他們指出光明之路；教師的愛是春雨，應該均勻的撒向每個孩子的心田，使他們茁壯成長。『不可救藥』的孩子是沒有的。」每當讀起霍老師的這句詩情畫意般的語言時，心情久久不能平靜，我都要細細的咀嚼一番。「陽光」「春雨」；「春雨」「陽光」，多麼公平無私的字眼，他不管接受者是誰，都均勻的施以恩澤。老師就應該用愛心關心每一位學生，不偏不袒，因「愛學生是老師的品德」。我們應該像霍老師一樣「我選擇教師的職業，就因為我愛孩子，愛學生。沒有愛就談不上教育。」

話說起來容易做起來難。學生之間是有差異的，這是不可否認的事實。這種差異可以表現為學校家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學習風格的差異等。所有的學生都不可能唯為教師之命是從的，他們常常令家長教師生氣，甚至「頑固不化」，「愛」真的是萬能的嗎？這不能不引起我深深的思考。在《沒有教不好的學生》一書中，記錄了霍老師這樣一句話：「因材施教是千年古訓。這一古訓告訴我們，孩子的『材』有如樹與花，是千姿百態的。只要教育者不用一個尺碼量『材』，而是因其材而施其教，那麼每個孩子都有成才的希望。」這句話揭示了愛的真諦——愛是有層次的：針對不同學生施以不同的愛。如果教師用一個愛的標準去教育學生，比如，希望或要求每一個學生都考上大學，那麼作為老師而言，必將是出力不討好、好心不得好報。教師要想給學生施以不同的愛，我想教師首先必須學會用愛心去傾聽學生。為什麼有時候聽到學生在課堂或自習課嘁嘁喳喳的議論聲，感到心煩意亂？為什麼有時候聽到學生課間的辯論聲，覺得是一種噪音？……那是因為你沒有用愛心去傾聽。這世間的許多聲音，有動聽的、有刺耳的；有美妙的、有聒噪的。這些聲音全都入耳，可以讓你覺得是一種享受，也可以讓你覺得是一種折磨。但如果用愛去傾聽，這世上只有一種聲音——美妙和諧，讓人欣喜。只有這樣你就不會討厭學生，無論是遵守紀律的還是搗亂分子，他們的一言一行、一舉一動，在你眼裡都是可愛的，你都能從他們的錯誤中找到閃光點。這樣，你給他們的不是批評不是責罵，而是發自內心的關愛。在這種愛的感染下，只要功夫深，相信「兒童再頑皮」也有「金不換」的時候。正如古人所言「精誠所至，金石為開。」

只要愛是公平無私的，只要愛是有層次的，那麼你就不會放棄任何一個學生。「如果你放棄了一個，就全班而言是幾十分之一，但是對於一個家庭而言，你放棄的卻是百分之百啊！」記住或老師的這句名言吧，作為激勵我們工作的座右銘！

教書時間一長，碰到學習基礎差或學風不良的班級，有時難免說出這樣的話「一屆不如一屆」，看到學生懶散鬆懈，忍不住說一句「想當年……」然而事後反思，才覺得自己的幼稚。時代在發展變化，學生也不是靜止不動的。古希臘哲學家赫拉克利特說過：「人不能兩次踏進同一條河流。」學生是變化的河流。教師要善於研究新情況，解決新問題。面對變化的學生，我們用心去傾聽，試著從他們的身上找出勝過往屆學生的優點，尤其是欣賞每一位學生。

時間默默的流逝。我改變自己，也改變學生。我和學生逐漸走向默契，共同成長，實現各自的超越。我願「做一輩子教師，一輩子學做教師，永遠與學生共進！」

（來源：楓葉教育網閱讀原文）