體態語的「陽光效應」

體態語的「陽光效應」

潁上縣八里河鎮明德小學 祁伶俐

關鍵詞： 體態語 課堂教學 策略

課堂教學是以師生之間傳遞知識信息、情感信息為中心內容的活動，而體態語在課堂教學非語言行為中扮演其重要的角色，恰當地使用將起到意想不到的「陽光效應」。

一、 體態語在課堂教學當中的重要作用

體態語是教師在教學過程中藉助非有聲言語來傳統知識、情感信息的一種語言，言語行為是課堂教學的主導手段，體態語言是語言行為重要的輔助手段，只有將兩者結合到課堂教學中，才能使課堂教學更具有活力，更能調動學生的求知積極性。

1、運用體態語言，增加學生感性認識

目前各種教學中普遍存在的一個現象是：重理論講解、理論分析，輕視引導學生設身處地形象的感受。感性認識的缺乏，無疑嚴重影響了形象思維的發展。只有恰當運用生動的表情、形象的手勢等體態語，則可以使教學內容具體化、形象化，從而增加學生的直觀認識和感性體驗。

2、運用體態語言，增加學生情緒體驗

體態語言的重要功能之一是通過面部表情、手勢等可以把某些內容所表達的情緒充分展現出來。

例如，一位幼兒園教師在講述《狼和小羊》的故事時，講到狼，老師滿臉都是兇狠表情;講到小羊坐在家門口哭，則滿臉悲傷。幼兒的情緒被老師的體態語以及講述內容調動了起來，時而恨，時而悲。這種情感的積極投入，促使學生參與活動，發揮了他的情感體驗的優勢。

3教師體態語影響學生的非智力心理因素的開發

非智力活動的直接生成物「個性品質」，直接制約著智力活動的展開，非智力心理因素如興趣、愛好、意志等則是使智力潛能得到最充分展示的條件。因此，要想培養一個全面發展的人才，必須重視智力和非智力心理因素的共同開發。在目前學校教育偏重智力因素的情況下，培養非智力心理因素尤其重要。而教師體態語就具有影響非智力心理因素髮展的重要作用。

①、教師課堂上的目光分布，影響學生參與課堂活動的積極程度

經驗告訴我們，經常被老師目光給予鼓勵性注意或詢問的學生，其學習的積極性大大高於不被注意的學生。因為「眼睛是心靈的窗口」，直接反映著教師的好惡，學生正是通過這扇窗口，「窺視」教師的心理，引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠、或敬重或反感的情緒體驗，從而對非智力因素的發展產生影響。

②、教師與學生的相對距離、身體指向以及座位排列，影響學生參與課堂活動的積極性。

相對距離、身體指向、座位排列等在體態語言綜合表達系統中被稱為「空間語言」。我們觀察發現：如果教師站在講台上，在採用排座方式時，靠前排、靠中間的學生學習積極性相對較高，而坐在後排及兩側的學生積極性則相對低。教師來回走動，比不活動的效果好。

③、 教師的面部表情影響學生的非智力活動

課堂上，教師的表情和藹可親，則學生積極性高，比較活潑、大膽；如果教師表情呆板，甚至為體現「師道尊嚴」而面色嚴厲，學生則普通拘謹，膽小。「臉上的神氣總是心靈的反映」。教師面部表情是學生判斷其內心情緒的晴雨表。親切的表情，無疑會使其受到鼓勵的暗示；反之，學生對教師存在疑懼，或產生誤解，必然妨礙、壓抑非智力因素的發展。

二、 課堂教學中體態語運用策略

1、手勢語的運用策略

教學中的手勢語主要包括指勢語和手、臂結合語

①、手勢語充分發揮手勢語的表意作用

指勢語是指教師用手表達意圖、傳遞信息的體態語。教師在教學過程中，可以使用拇指來表意。教師將拇指翹起來可以表示肯定、稱讚。多用來肯定、讚揚學生思想品德或學習活動中的突出表現。值得注意的是在一般性的讚揚中較少運用這一手勢語，而在一些出乎意料的結局中，教師常用它表達一種滿意、欣喜的心情。如教師伸出小指對學生的行為表示輕蔑，有傷學生的自尊心，應少用為妙。

②、使用合適的抬手動作表示「起立」

抬手動作包括單手上抬、雙手上抬。單手上抬一般代表「起立」或「要求做某事」。雙手上抬一般也代表「起立」，但使用更莊重、正式。當需要全體學生同時起立時，使用雙手上抬的動作，要注意的是，兩小臂要稍微分開。構成扇面形，扇面的大大開口延伸開去，要能包含全體學生；手掌上抬的動作，幅度要大一些，力度感到要強。如果需要全體中某一列起立時，手掌應略略靠攏，呈平行狀，掌尖對向該列學生，並注意避開其他學生。

2、面勢語的運用策略

面勢語能把各種複雜變化的情感最充分、最迅速、最敏捷地反映出來。課堂上學生聽課時總是認真注視教師的面部，教師的面勢語對學生直接獲得教師的情感信息很重要。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神，會使學生自覺地融入到教師的授課中。

①、發揮環視、注視等面勢語在課堂教學中的作用，注重師生眼神交流。

「眼睛是心靈的窗戶」，不同的眼神也融入了老師不同的情感。教師在課堂教學中，使用的眼神主要包括環視、注視、怒視等。

環視是指教師在較大範圍內進行環狀觀察，主要起到集中學生注意力，環視的作用不可忽視。教師在提問時，也可以使用環視目光以鼓勵、監督學生認真思考。但是使用時，應注意避免小範圍的環視，應盡量注意到每一個學生，以激發每一個學生，思考問題的積極性，專心聽講。

另外，課堂教學中，老師在一定教學情境下直接親切注視學生可以收到良好的效果。注視可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。教師在上課對某人注視較多，這個人就會感到親切而專心聽你的課。教學實踐證明，教師在上課時，教師要注意經常不斷地在學生身上轉移自己的目光，不能只停留在個別學生身上。使每一個學生都感到教師不是在上課，而是在和他進行不間斷的個別談話，這樣就可以緊緊地抓住學生的注意。

教學中不恰當的眼神使用，如瞪視、怒視等，會對學生造成不良影響，刺傷學生的自尊心，不利於學生健康心理的形成。

②、用微笑走近學生，創造和諧課堂氣氛

面部表情的正確運用，有利於建立教師與學生間的心靈默契，使學生進入豐富的情感世界，創造和諧的課堂氣氛。

面部表情使用最多的是微笑。教師的微笑可以開啟學生的心扉，溝通師生的心靈，喚起學生對美的追求。「將微笑帶進課堂」，是學生體會到老師的親切感。學生喜歡的是血肉豐滿，情趣盎然的老師，而不是表情獃滯、嚴肅的老師。教師親切自然的微笑能夠使學生感到可親可敬，平易近人，以至於特別喜歡聽你所講授的內容，出現「愛屋及烏」的良性循環。

如果一個教師表情過於嚴肅、獃滯，就會使學生感到不快，甚至厭惡，產生「厭惡和尚，恨及袈裟」的惡性循環，不利於學生的發展。教師應學會在微笑中表達自己的滿意、讚揚等情感。

③、不同情景下使用不同的面部表情

教學中，不同的情景應使用不同的眼神和面部表情。人的面部表情是很豐富的，滿面春風顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦上著臉顯傷心，瞠目結舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。並且，教師面勢語的使用應真正發自內心，讓真摯的情感自然流露在臉上，使得學生能獲取準確的信息。

3身勢語的運用策略

身勢語主要指頭部、肢體以及身體軀幹的各個部位運用的體態語。

①、使用身勢語配合學生進行評價

教師可合理使用頭部的體態語配合對學生的評價，頭部的體態語主要是「點頭」、「搖頭」等。「點頭」在課堂教學中運用較多，教師對學生問題回答的滿意時便會運用「點頭」，課堂教學中盡量少用「搖頭」，在學生回答錯誤時，應用微笑和適當的語言以啟發，引導學生的思維。

②、形成良好的教態

良好的教態是教師人在素質、高尚人格在課堂教學中的外在表現。教師應注重衣冠整潔、合理大方。在教學中應站姿穩重而有力，形態端莊和諧，這樣自然會增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂效果。

4、注重體態語的綜合運用

教學過程中，教師應注重各種體態語的綜合運用。手勢語、身體語和面部表情的和諧統一的運用，發揮教師體態語的「陽光」作用，既能生動形象地表現主題，讓學生易於把握教材，又能構成教師獨特的教態美，使學生在課堂中受到思維的啟發，達到理想的境界。

教師體態語的正確運用，要做到清晰而不亂，適度而不過，高雅而不嬌，自然而不拙，這不是短時間能領悟並掌握的，需要教師在不斷提高自身素質和修養的基礎上不斷總結，用心領悟，反覆實踐後方能習得。

參考資料：

1、庄錦英 《教師體態語言藝術》 山東教育出版社

2、程志宏 李本和 《課堂教學藝術》 安徽教育出版社