期待從「教課文」向「教語文」的美麗轉身

崔巒老師在去年寧夏會議上說「要和課文內容分析說再見」，大家都認同，當然也有老師提出「和課文內容分析說再見」，那麼課文就不要教了？我想：崔巒老師主要是針對目前我們語文課堂的比較嚴重的問題，就是一篇一篇分析課文。課改十年，我們的教育觀念發生了很大變化。我們的語文教師比課改之前更加辛苦，學生負擔也沒有減輕，學生的語文能力也沒有明顯提高，語文課越來越難教。「大道至簡」。任何越先進的東西越簡單。（電腦、相機、汽車……）我們越改越複雜，這肯定是不對的。社會對我們的語文教育評價不高。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 》對中小學教育基本評估：「 必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。」「教育觀念相對落後、內容方法比較陳舊、學生課業負擔過重、素質教育推進困難」舉例：故宮盜竊案贈送錦旗錯別字的出現。一、什麼是「教課文」，什麼是「教語文」例：四年級《太陽》大陸老師·台灣老師（教法完全不同）《畢加索和和平鴿》香港老師的教法「畫流程圖」*什麼是教課文—— 以分析理解課文思想內容為主要目標組織教學過程的，無確定的語文本體性課程內容的閱讀教學。*什麼是教語文—— 確定的語文本體性課程內容，圍繞教學目標組織教學過程，在教學語文知識、方法和技能的同時理解課文思想內容的閱讀教學。教課文的效率調查——三年級《一尊銅像》五年級《詹天佑》詞語教學效率調查*老師的教學起點完全按照自己的理解去設定，而不是根據學生來，常常把學生的起點設定為零。&我們的語文課常常不是在教語文，常常是在教思想品德老師、科學老師、地理老師、音樂老師……的工作。&語文本身就是人文中最基本、最重要的元素。我們把語文的學習排斥在人文之外，強調思想情感態度價值觀是特錯特錯的。二、為何難以克服「教課文」的頑症《關於小學語文課程改革的討論》發表於2010年12期《課程·教材·教法》「我國語文教育改革關注的主要是教學層面的問題，比如如何改革識字教學、閱讀教學、作文教學，如何轉變教學理念、改進教學方法、教學手段，提高課堂教學的效率等等，很少從課程層面去反思語文課程的癥結所在。其實，語文的問題更主要的是存在於課程層面上，諸如課程形態設計不合理，課程內容不成體系，課程重點取向失當，課程教材編寫不夠合理等等。 」什麼是課程——課程決定教育的方向和內容，規定「教什麼」，課程是在教學過程之前和教學情境之外預設好了的什麼是教學——教學是教育的過程或手段，它決定「怎樣教」；而教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程。癥結——A.以閱讀為核心設計課程形態缺乏結構性的課程體系（本體錯位）課文人文教育為核心（語文知識、口頭表達、書目表達）（語文技能、學習方法、其他）語文課程內容:

a.本體性課程內容（工具性）——語文知識、語文方法、語文技能（獨有、會用、穩定）b.課文思想內容（人文性）——情感、態度、價值觀（共有、體驗、時效）美、英、法、日、俄的課程形態例：《月光曲》三位教師的教學設計（薛法根、於永正）B.以文本解讀為目標組織教學過程*「教材內容」不等於「課程內容」教材內容：指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。課程內容：指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。*整體循環式文本解讀（理解能力、欣賞能力、認讀能力）&語文教師教學是一種再創作。&深度解讀對我們的孩子有用嗎？學生要學什麼？&對於一、二年級學生最重要的是認讀能力，把文字元號轉化為有意義的字元（幾個毫秒的時間）*能力遞進式的閱讀教學模式：認讀技能——理解技能——品讀欣賞三、如何用課文來教語文1.把發展兒童的語言放在首位例：五年級《銀杏樹》畫出描寫梧桐樹的詞句，來寫《梧桐樹》學習課文的語言，用課文語言去發展、豐富、規範學生的語言，去提高學生的語言。*語言的輸入（朗讀、背誦）：是學習者學習的藍本，也是語言學習過程的起點，沒有語言的輸入，根本談不上語言的學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響語言學習的質量和速度。任何語言的學習都需要積累。*語言的輸出（表達）：絕大部分孩子語言輸入之後，是不能直接表達的，需要老師創設情境去練習語言的輸出。這是語言學習不可或缺的一環。例：《香港，璀璨的明珠》&要培養學生主動運用課文語言的意識，善於運用吸收的語言。&語言發展了，語言智慧、語言策略是只可意會不可言傳的，要靠學生在反覆的練習的過程中去領悟。&以表達促進學生閱讀，為用好課文的語言必須主動、積極地去理解詞語。&為表達而理解例：四年級《燕子專列》、三年級《蝙蝠和雷達》、五年級《詹天佑》&就像坐在副駕駛的位置上學開車，我們語文老師天天帶著孩子讀課文，自己不寫文章，也不讓學生學寫文章。&語文課堂是讓學生學說話，不是老師練說話。2.凸顯語文方法的學習過程例《祖父的園子》對話人物提示語的學習六年級《窮人》*賈志敏語言學習三部曲：入乎其內化乎其中遷移運用&「教過」不算高明，不是本事；「教會」才是最高境界，才是高明。3.構建適合語文學習的課型*顛覆一篇一篇教課文的現狀*語文課型結構：方法指導課（一課時）、基於閱讀的表達課（兩課時）、基於生活的表達課（一課時）、讀書指導課（一課時）、課文學習（自學課文——自學檢測——自學指導）用最短的時間完成課文學習，應付考試。*課外閱讀課程化抓好讀書的指導、交流，課文上不完就不要上。讓孩子把讀書作為一種生活方式，是語文教師最大的成功。4.探索結構化的語文課程內容語文課時越來越少，就因為我們語文老師連自己教什麼都不知道。語文課程內容（閱讀領域）——閱讀方式、讀懂理解課文、各類文體閱讀、表達方法的學習與欣賞、閱讀習慣。