厭學是一種心理障礙

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厭學是一種心理障礙——育華中學53例厭學個案及其啟示作者:admin 新聞來源:中國心理網應用技術專欄發布時間:2013-02-01

筆者發現太多的嬰幼兒和學前班兒童的母親把未來想像得太美好了,差不多每次上完各種類型的心理學課以後，總是要有許多嬰幼兒家長問我：「您說我的那個兒子（或女兒）才兩歲，咋就和別人不一樣呢？你聽他說的那話，......」太多的孩子母親沉浸在培養天才的幻想里，還不知道自己眼下最要緊最該做的事是些什麼？每逢這時，我總是非常迫切地想以自己在育華中學的經歷為依據，把一名學生為什麼到了初中、高中年齡階段的表現與他們之前的「與眾不同」的小天才的變化，一一展示給他們，告訴年輕的家長們，這些孩子中的相對多數，後來會變成不愛學習的孩子。

1998年4月上旬—7月中旬，筆者到鞍山師範學院附屬育華中學（民辦）每周進駐四整天，每天從早6時到晚上22時，邊以學校心理輔導教師的身份接待和處理這裡的高中、初中學生的各類心理障礙問題，邊協助籌建學校心理諮詢室。起初，學生們不敢來諮詢室，怕人家說自己「心理有病」。只有少數學生假借上醫務室開藥的名義，乘人不備而溜到心理諮詢這邊來秘密地說上幾句悄悄話。整個4月份，只為少數幾名被各種心理障礙困擾難以正常學習的學生進行了心理訓練治療。到了5月份上旬，由於第一組學生將自己參加心理訓練克服厭學並且提高記憶與思維效果的情況告訴了關係較親密的同學，有些學生顧不得別人怎麼看怎麼想，大膽地來心理諮詢室要求解決各種各樣的學習障礙問題。由於確實為一些學生解決了問題，消息在一些親密的同學之間漸漸傳開，便出現了學生三個一群兩個一夥地來訪要求參加實驗組接受心理訓練的情況。這時的心理諮詢室顯然已經是力不從心了。按原來設計，心理諮詢室只有一張床用於做心理訓練。學生們把上體育課跳高用的大墊子弄來，放在地上當床用。為了不弄髒衣服，學生們都把運動服當成接受心理訓練的專用服裝，每當來心理諮詢室接受心理訓練治療之前，就先換上運動服，為的是不弄髒衣服。到後來，這些被跟蹤實驗組的學生們就什麼顧慮也沒有了，公開地談論心理治療；用自習時間請假來接受心理訓練；來到心理訓練室也不在乎在埸有沒有其他人，就報告自己近期的有關情況；到了進行集體心理訓練時，便撲嗵撲嗵地紛紛躺在從體育組借來的墊子上（墊子上還散發著一股操埸上的沙土和腐敗植物的氣味）；當心理訓練床位不夠時，他們就兩個人擠到一起；當枕頭不夠時，他們隨便地拿過來幾本雜誌或捲起一個座墊都能對付......。總之，他們（其中以家庭生活條件優越的女生居多）一點都不嬌氣，一點都不挑剔；他們幾乎是在不具備心理訓練的條件下進行心理訓練的，比如還有外邊的嘈雜聲音，還有個別老師的誤解（始終有的老師以為其中有的平時不愛學習的學生請假來心理訓練室是為了逃避自習）等等，他們都不在乎。當時只有少數幾位領導和教師能理解這些學生為什麼會有如此地熱情；如此地對心理訓練環境不挑剔？奧妙在於：那些平日里一貫表現為不愛學習的（不少是有錢人家的）孩子們，吃驚地發現：他們竟然是愛學習的人。他們終於明白了：他們的不愛學習竟然是一種心理障礙。而一旦排除這種心理障礙之後，學習竟然是並不很痛苦的事情。於是，他們興奮了，他們振作了，他們也開始對未來充滿幻想了。現在，他們也什麼都不在乎了。所以，他們能夠表現出上述的行為。自從有了這段經歷以後，我個人也大大地改變了對不愛學習孩子的看法。在知識經濟時代的世界上，哪裡還會有不想學習和不愛學習的孩子？他們有他們的苦衷，那是不為人理解的苦衷，特別是當那些懂事、有孝心的孩子表現為不愛學習時，可以說他們一定都是處在某種心理障礙的痛苦之中的。實際上實驗組受心理訓練室容量限制，每個實驗組最多只能容納6--7人；按學校作息時間的空隙和規律，一天最多只能訓練三到四組。本學期共接待前來諮詢的各類學生84人；接受心理治療訓練的為74人，為各類心理障礙學生進行心理治療訓練668人次(其中有四個實驗組的同學長期參加集體心理訓練)；其中，因為心理障礙性厭學而進行諮詢的為53人，其過敏性厭學者分類情況分別為：厭煩數學，17人次；另有對數學解題過程有過敏反應的3人次；外語，11人次(另有記外語生詞能力下降嚴重的3人次)；物理，7人次；政治，7人次；化學，5人次；語文，2 人次；厭煩所有學科，1人次；晚自習情境中學習不進的，12人次。還有已經預約登記的20多人因時間和諮詢室容量等條件限制而未能接待和處理。正式在該校坐班接待諮詢和治療來訪學生的時間是一學期。但是，在我們按計劃完成預定工作任務後，該校的部分學生仍然與我們保持聯繫，在長達一年半時間裡，我們53名典型的心理障礙性厭學的學生繼續進行有重點地跟蹤和心理訓練治療實驗研究。在開展對學生的學習心理障礙診斷、治療方面取得了豐富的第一手臨床資料並對一些心理臨床治療技術有一定的發展和創新。自育華中學實驗之後，我們始終堅信絕大多數中學生厭學行為的性質都是心理障礙性的。並且這種心理障礙性的厭學或恐懼學習現象，在民辦中學的學生中是很普遍存在的現象，而不是個別現象。比如說98年下學期和99年上學期，筆者也曾同時到某公立高中兼職過心理諮詢員長達一年之久，那裡的學生中發生心理障礙性厭學的比率就遠遠低於民辦中學。在學生厭學的問題上，值得深思的問題太多太多。比如，為什麼私立民辦中學的學生厭學性心理障礙就成幾倍地遠遠多於公立學校？由於厭學這種心理障礙行為得不到及時控制，不但導致學習成績下降，還影響到自尊心、自信心和在師長心目中的信任、地位等等，進而又導致其人格發展上的種種危機；接下來這種人格危機又殃及其對功課學習所進行的努力和取得的成績……。這是怎樣的一種惡性循環性增長關係？在這一章里，只是側重談一談厭學行為的形成、類型、診斷和治療等幾個主要的方面。事關家庭經濟條件、父母生活方式及其價值觀念等對學習態度的影響問題，放在第四章中深入探討。診斷心理障礙性厭學行為的前提是要準確把握什麼樣的厭學行為才是心理障礙性厭學？本節從幾個方面界定心理障礙性厭學行為的確切含意，可以從下面幾個方面予以把握。（一）心理障礙性厭學是非意志性的行為。所謂非意志性的也可以通俗地說，它是一種學生本人不願意那樣，卻又心不由已、身不由已的行為或表現。為了說得更明白些，我們就把學生厭學行為可以分為意志性行為和非意志性行為，然後，先看一看所謂意志性厭學行為是什麼樣的？意志性厭學行為指的是由於受本人思想支配的原因而導致的自覺的有目的的厭學、棄學或其它抗拒學習的行為。例如某些學生認為政治課只是為了考試才不得不學習的學科，卻要花很大精力，於是在思想上厭煩政治課。儘管這些思想是錯誤的，但是，只要他們是因為有這樣的思想支配而導致厭煩學習政治課的，就是意志性厭學。我們曾經通過個案研究幫助這類學生認識政治課內容中的種種智慧、社會科學性等等，使他們不再厭煩政治並且記政治內容的能力得到提高。像這樣的工作屬於思想教育範疇，因為我們解決的是一種意志性的厭學行為。在當代中學生中真正意志性厭學的個例極罕見。筆者在實驗校接待和治療過的全部都是非意志性厭學學生。因為這些學生在思想上都能夠意識到自己當前努力學習與自己未來前途、命運等方面的關係。例如有位敏感的女高中生說：只要能夠不讓父親犯心臟絞痛，不讓母親再哭泣，她什麼都豁得出來。可她的父母卻什麼也不需要她做，就是要她像表姐那樣愛學習，學習好！而對於她來說，她認為，目前也許她唯一做不到的事，就是喜歡學習，並且學習取得進步。有一位女同學天天發愁，因為她知道家裡經濟並不很寬裕，父母卻不惜省吃儉用供她來私立中學學習。她非常清楚，她唯一能夠報答父母的，就是努力學習和學習成績好。可是，她無論如何也做不到這一點。她天天在努力，天天不見效。於是，她悲觀失望，常有自殺和離家出走的念頭。還有一位男生長期生活在自卑當中，為自己學習成績低而抬不起頭，不敢和老師說話，有好幾次和老師說話時老師都假裝（也許不是假裝地）沒聽見，而主動去和學習好的學生說話。他暗暗地努力，想把學習抓上去。可是，他一上文科課程就煩，就聽不進，就睏倦得哈欠連天。他把學習好文科的決心用刀刻在桌子上，還是一上文科課就睡覺。他為了克服上課時的情緒低落、睏倦，不惜掐痛自己的手臂，有的甚至連胳膊都掐破了，以便儘可能地堅持學習下去……，還是不頂用。這些學生的這一切努力都是他們為了能夠學習下去進行的意志努力行為；而他們的厭學反應就是頑固地與他們的意志努力對抗。（二）心理障礙性厭學行為常常表現為與意識（或意志）相對抗的潛意識行為。正如以上所述的那樣，典型心理障礙性厭學行為不僅僅是非意志性的，對大多數學生來說，它還是一種反意志性的行為。它表現出不符合本人的意志、意願，也不符合本人的思維邏輯並與本人的思想、意願互相對抗。下邊的例子可能極端了一點，即某班的一名數學學得很好的尖子生，她本來是班裡最愛學數學的學生，連吃飯時都在心理解題。可是，在一次月考過程中，她的數學卷面成績一下子低到了下中等水平。她一聽說自己的數學成績下來了，心裡邊猛地往下一沉。那天中午她買了飯沒吃幾口就放下了。上自習課時，她一看見數學老師來上輔導課，就打心裡不想聽，但是又不能不聽。於是，她帶著沉重的心情一直聽下去。大約到了半節課的時候，老師也開始講到了她的錯誤：由於某次參加學校的一個學生幹部會議，少聽了一會兒的輔導，結果在這次老師輔導過程中特意強調了一個公式在用法上容易犯的錯誤。結果，她大腦中沒有強調這個知識點，在應用這個公式和變化這個公式時，連犯了兩處錯誤，使兩道大題丟了分。並且老師還特意強調說：這樣出題也是他為了防止同學忽視這個公式怎樣應用的知識點而故意這樣設計的。現在，真相大白了，她沒什麼可擔心的了。老師講到這兒時還衝著笑了，說她在下次考試時不可能再在這個知識點上丟這麼多分了。可是，在第二天上數學課時，她還是心情不佳，感到疲倦和打不起精神。幾天以後，老師找她談話，鼓勵她打起精神來。她自己也明明知道是由於忽略了一個重要公式而使數學成績暫時下降的，並且也明明知道這一知識點錯誤很快會被糾正過來了，可是她還是一上數學課就心情焦躁、沉重，打不起精神。經驗豐富的老教師警告她說：如果你再不振作精神，就這樣情緒低落下去，下一次考試成績可真的要受影響了。她還是沒有振作起來，也真的在下一次月考時，成績勉強保持到上中等水平。當然，這樣學生的心理訓練是非常好做的。她只是參加兩次心理訓練便解決了問題。後來，她還是常來心理諮詢室，不是為數學而來，而是為了英語成績而來。她說她的英語學習也有那麼一點潛意識性的厭學行為。潛意識行為在學生本人的感受中似乎是另一個人的思想和行為，有人說就像孫悟空鑽進鐵扇公主肚子一樣，一個與自己思想相對抗的思想鑽進了自己心裡，專門與自己作對。比如，這名數學尖子生說，她之所以不喜歡英語，就是因為英語老師批評了她幾句，是完全正常的，無惡意的那種批評，不應該影響自己對英語和英語老師的感情，可偏偏一看到這位老師就心裡沉沉地學不進去；她也明明很重視這位老師教的學科，一再加倍努力，偏偏成績上不來。（三）心理障礙性厭學行為起因於過敏性痛苦情緒。心理障礙性厭學一般還可以分為兩類，一類為心理疲勞性厭學；另一類為過敏性厭學行為。心理疲勞性厭學一般表現不強烈，只是瀰漫性的希望暫時改變一下生活環境，從日復一日的單調的學習中解脫出來輕鬆一下。這種心理疲勞性厭學雖然也有許多問題值得探討，但還不像過敏性厭學那樣，無論如何也學不進去，或者學了也記不住。我們在上述談到的那些心理障礙性厭學行為，基本上都是那種過敏性的厭學行為。他們的厭學反應行為並不是面臨某種學習情境時的正常的直接行為反應，而是一種由過敏性痛苦情緒反應引起的行為表現。而這種在學習情境刺激下產生的下意識的痛苦感受則是一種過敏性的情緒反應。所謂過敏性情緒反應，一是說它的反應強度是一種嚴重誇大了的痛苦反應。例如一名心理健康的中學生被老師用冷淡的目光掃一眼，至多是心裡微微有些不高興而已；而具有過敏反應的同學被老師用冷眼一掃，可能頓時臉紅、心跳、呼吸急促、影響這位老師所教的學科內容的記憶等等。這種反應的情緒體驗要比一般的不良刺激反應痛苦得多，常常是不容易忍受的。所以，當許多家長、老師聽說自己孩子逃學、離家出走，有的甚至想自殺時，無論如何也覺得難以理解孩子為什麼會這樣？這種不理解在很大程度上是由於我們的老師的家長不能理解過敏性痛苦是怎樣一種痛苦。打個比方說，別人用鉛筆碰你的手臂一下，並不會導致大叫一聲，這是因為這個刺激並不大；如果你的手臂上有外傷，別人再用同一支筆和用同樣大的力度觸碰一下傷口，你會大叫起來。這是因為傷口處的痛覺是敏感的。有過敏性厭學的學生對上學、接觸老師、提問、父母嘮叨等等，常常是過敏的。許多氣氛融融的家庭關係，感情融融的父子或母女關係的惡化，常常都與孩子的這種過敏反應舉足輕重的關係。因此說，起心理障礙性厭學行為的情緒反應，不僅僅引發厭學行為，在一定刺激下還容易引發其它行不理智行為。（四）心理障礙性厭學是後天習得的可以治癒的不適應性行為。行為主義心理治療學的一個基本原理，就是認為像厭煩學習、恐懼某種事物等人類異常行為和絕大多數人的正常的行為一樣，都是遵循學習的規律在後天習得的。人類在後天習得恐懼、厭煩等行為反應的同時，也會因情緒愉快、迷戀等原因，學會喜愛某些事物的行為反應。因此，我們不能輕率地說一個後天獲得了厭煩什麼或恐懼什麼，就是不正常的行為。比如許多學生都不喜歡某些電視節目中的兇殘恐懼埸面，這種厭煩和恐懼就是正常的行為；而像第一章中提到的梁惠對根本沒有危險的丈夫有恐懼反應，便是異常行為。所以，可以得出這樣的結論：評價正常心理和異常心理的依據，不是評價他獲得的這種情緒的性質是積極的還是消極的，而是評價獲得這種情緒行為者對什麼事物恐懼或厭煩，對什麼事物愉快或迷戀。比如一個人在後天學習中學會了一見到毒蛇就喜愛、愉悅的情緒傾向，人家就會說他是戀蛇癖。因為正常的人都應該一見到蛇便恐懼，這才能產生躲開或提高警惕的行為。這種反應使主體適應社會生存，所以稱為適應性行為；而前一種戀蛇癖不適合人的生存，所以被視為心理變態反應。同樣道理，一名學生如果獲得的行為是對數學課的厭煩或恐懼反應，一聽人家提起數學便情緒一落千丈，一上數學課便打不起精神來，這便是不利於適應社會生存行為，所以應該定義為學習心理障礙。許多同學的厭學行為都是不利於不適應社會生存、發展需要的行為，所以稱心理障礙性厭學。

心理障礙性厭學是可以通過心理訓練治癒的。臨床經驗證明，絕大多數心理障礙性厭學行為都具有在心理治療訓練中立竿見影地好轉或治癒的特點。厭學學生多種多樣，有的學生思想意識積極而潛意識嚴重消極，表現為意識與潛意識的嚴重對立，比如上述提到的那位厭煩數學的學生，在首次心理訓練中「一下就治療好了」；有的學生思想意識比較消極而潛意識更為消極，表現為思想意識不同程度地支持潛意識行為，心理治療速度要慢些。

(摘自金洪源教授筆記，文字略有增刪)