如何用好遊戲式教學法

遊戲教學法得到了很多老師和學生的認可，而且教育部也已經在提倡這種教學方法，并力圖把這種教學方法滲透到教材中去。 那麼，這種新型教學方法到底有多大的現實意義，以至於能引起教育部的關注呢? (1)可以集中學生的注意力。 多數學生喜歡參與遊戲，並且做遊戲時都能集中注意力。如果老師趁學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷之時，「順便」把知識傳授給他們，他們就會更容易接受、吸收。 (2)培養學生的智力。 通過遊戲，老師可以把學生直接吸引到活動中來，鍛煉他們的觀察、記憶、思維和想像等能力。比如，鄒老師在用「單詞接力賽」的遊戲教學生背誦單詞時，她先把學生分成兩組，也把黑板分成兩部分，每部分給出一個單詞，要求學生寫的第二個單詞的首字母是第一個單詞的尾字母。 鄒老師先讓學生自己想兩分鐘，也可以與同組同學討論，決定由誰負責寫哪個單詞，遊戲時間限制在一分鐘，可以推選代表寫，也可以挨個寫，而評判標準則是哪組的單詞鏈最長，準確率最高，哪組就贏了。 這個小遊戲，不僅強化了學生對單詞的記憶，還讓學生產生了成就感、自豪感。即便是沒有贏的那一組也不會沮喪，只會產生「這不過是遊戲而已，下次努力爭第一」的想法。 當然，在遊戲的過程中，老師應該注意，要進行正面地引導和及時地鼓勵。 (3)活躍課堂氣氛，提高課堂效果。 遊戲可以讓學生產生輕鬆愉悅的感覺，進而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下學習，學生多能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。在這種主動積極的狀態下，其潛力就能得到充分發揮，獲得高質量的學習效果。 (4)幫助學生複習和鞏固「舊」知識，提高學習能力。 剛上課時，經過課間休息的學生，思維興奮點往往不在學習上。如果老師採用遊戲法教學，就能在瞬間集中學生的注意力。而通過遊戲，學生的思維興奮點就會不知不覺地轉移到學習上來了。 而如果在複習時，老師採用遊戲教學法，就能避免學生把複習看作「炒舊飯」，從而讓他們在趣味遊戲中達到複習目的， (5)激發學生的競爭意識。 有些教學遊戲具有較強的競爭性，比如「淘汰」遊戲和知識競賽。在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，儘力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績。 這種競爭意識可以培養學生不服輸、敢於向困難挑戰的精神。 (6)具有較強的教育功能。 學生在積极參与遊戲的過程中，會不自覺地加強組織和紀律觀念，培養合作意識和集體榮譽感。 總之，遊戲教學法不僅把學生引入了「樂學」之門，還鍛煉了他們的綜合能力，培養了他們競爭、互助的精神。因此，這是一種值得廣大老師推廣的教學法。

遊戲式教學的具體方法 如今，教育部門在極力推行遊戲教學法。那麼，遊戲教學法到底是怎樣把遊戲與教學結合在一起的呢?現在，我們以英語教學為例，簡單地介紹一下遊戲型老師是如何運用遊戲做好教育工作的。 (1)操練遊戲法。 此法主要用於學習漢字和英文單詞。其特點是要求學生的反應能力迅速、準確，可以培養他們手腦並用的能力，讓他們在快速呈現和反覆操練的過程中鞏固單詞。現在，我們以記憶英語單詞為例介紹一下具體的操作方法。 ①快速操練法。 此法多用在講新課前，目的是幫助學生快速回憶、複習舊知識。比如，某老師在課堂上出示學生學過的單詞圖片、卡片，由學生挨個快速地拼讀單詞並說出漢譯；或者出示漢譯，然後讓學生快速地在本子上寫出相對應的英文單詞。老師再將正確答案逐個呈現，讓學生對照並且改正。 ②反覆操練法。 此法多用於學完一組單詞後，通過反覆操練的方法來鞏固新學的知識。 具體方法為：老師可以事先準備好一些卡片，卡片的正面是寫著要複習的單詞，背面則寫上音標。老師先把卡片放在背後，然後出示給學生。如果是背面面向學生，學生就把單詞拼讀一遍，然後說出漢譯；如果是正面，就讓學生讀一遍，然後讓他們用手指在課桌上寫一遍或者用筆在本子上迅速寫一遍。 (2)激趣性遊戲。 此類遊戲多為引新知而設，目的是激發學生的學習興趣、啟迪思維。比如「猜猜看」的遊戲——老師可在手中握住一些東西，然後把手背後，讓學生用英語猜老師手裡握著的是什麼，即「Guess，What』s in my hand?」 這個遊戲既可以複習辭彙和句子，又能為學新課做準備。這樣的小遊戲可以激發學生的學習興趣，促使他們積極地動腦、動門。 (3)合作性遊戲。 此類遊戲屬於小組遊戲的一種，可以是展示性的，也可以是競賽性的。其中合作展示法，目的是檢查一下學生的學習成果，具體方法有角色表演和作品展示；而競賽性合作遊戲則通過利用學生的好勝心，激發其學習興趣，具體方法有「淘汰遊戲」和知識競賽。現在，我們以「淘汰遊戲」為例，來簡單介紹一下。 在教學生「五官」的單詞時，鄒老師用的就是這種遊戲方法。 鄒老師先把學生分成五個小組，然後規定叫到誰之後，誰就不用按照老師說的話做動作。比如，鄒老師說「rom，touch your eves」，那麼，名字叫「tom」的同學就不要摸自己的眼睛，其他同學則去摸。反應慢或者摸錯位置的學生就被淘汰，回到座位上。而堅持到最後的學生，當然就是獲勝的人了。 (4)拓展性遊戲法。 此類遊戲一般用於教授新知識後。目的是幫助學生把新舊知識貫穿起來，形成一個較為系統的知識結構。這種遊戲需要儘可能地激發學生的聯想能力和已有的記憶，促使他們回憶出更多的內容，達到複習目的。 老師可以先給出學生一個單詞，然後讓學生說出與該單詞相關的內容。如：老師給出「hotel」這個單詞，學生可以說出「Five—star hotel，travel，food，equipment in the hotel，tourist，waiter，waitress，room」等單詞。這樣學生就系統地複習了以前的知識。 (5)綜合性遊戲。 此類遊戲更接近學生的實際生活，具有很強的時尚性和參與性，需要老師根據學生喜歡的娛樂活動不斷地更新。 比如，「單詞五子棋」這個遊戲，老師把一張方格板當作五子棋盤，同時把全班同學分成兩組，每組各選一名同學下棋且在班中選一名同學做裁判員來組織遊戲。 老師先選中一個學生，只對他一個人出示單詞卡片，被選中的同學就根據單詞的意思進行表演或者用英語作簡單地描述，讓其他學生根據他的英語描述來猜這個單詞是什麼。 哪組同學先猜到就下一子，如果所有同學都猜不到，可以向老師求助，不落子，每猜對一個單詞，老師可讓全班同學齊聲拼瀆，並且把它和漢譯寫在本子上。 而最終，哪個小組的五個棋子先連成一條線就算哪組獲勝，可以得到一個五角星，最後得到五角星多的那個組獲勝。 總而言之，在具體實踐中，可以用於教學的遊戲方法很多。這需要喜歡遊戲的老師去尋找、去發現，然後試著在教學中運用，相信很快，老師就能體會到遊戲給教學帶來的巨大改變。

遊戲式教學法的實施要點 學生與遊戲有著天然的聯繫。在課堂上，如果能適當地增添各種類型的遊戲，就會吸引學生的注意力，有助於提升課堂效果。但是，實踐也證明，並不是在任何時候運用遊戲教學法，都能收到好的教學效果。 那麼，如何在課堂上有效地實施遊戲教學法呢? (1)根據教學的內容、目的精心設計遊戲。 遊戲作為一種教學手段，其目的是為了教學，所以老師在設計遊戲時，一定不能脫離教學，讓遊戲教學法流於形式，而應該與教學內容緊密相連，一切以教學為根本宗旨。 (2)注意一堂課中遊戲的類型搭配與時間安排。 學生，尤其是中小學生，有愛玩、愛動，注意力集中不持久的特點。所以，遊戲教學法對於他們來講，是一種非常適合的教學方法。但是學生不能單靠遊戲去學習，而且有時遊戲也會浪費學生和老師的時間。所以，採用這種方法時，老師一定要注意時間與類型的安排，不能一味地用遊戲替代講授，否則學生也會厭倦的。 (3)遊戲難度要分層，讓學生有選擇性。 運用遊戲教學時，老師要注意全體性原則，如果遊戲過難，或者涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。因此，老師可以根據學生學習的具體情況，適當地協調他們在遊戲中的分工，或者在設計角色時，有難有易。這樣，學習稍差的學生才會有表現的機會，而學習優異的學生更有發揮的餘地。 (4)師生們共同設計遊戲。 老師在設計和實施遊戲教學法時要有拓展性。學生喜歡做遊戲，但更喜歡做由自己主宰的遊戲。如果老師對活動控制得太緊或者太松，就會影響效果，因此，老師可以與學生協商或者共同設計遊戲方案，充分尊重學生的觀點和興趣。而這種設計，更能體現出學生的接受方式和接受能力，更能夠理解並樂於參與，而且也不會出現講不清遊戲規則或者學生不愛參與的問題。 (5)遊戲的設計要注意真實性。 由於學生的見識有限，分辨是非的能力也很差，因此一旦不真實或模糊的信息留在了他們的腦海中，就很難抹去了。因此，老師在設計遊戲時，一定要注意不能讓遊戲與現實生活大相徑庭，要給學生正確地指導，而不能就遊戲論遊戲。 (6)遊戲也需要時尚性。 在教學中，老師不能每堂課都「玩」一種遊戲，也不能總是玩那些老掉牙的遊戲。因為這種遊戲已經不能提起學生的興趣了，甚至會讓他們有厭煩的感覺。 而另一方面，電視、媒體中那些不斷推陳出新的益智遊戲、電腦遊戲卻吸引了大部分學生的興趣。在這種情況下，如果課堂遊戲還是傳統的，就難以激起學生的興奮點。因此，老師在設計遊戲時，應該注重在傳統經典遊戲的基礎上進行加工，利用多種教學媒體和手段，使課堂遊戲成為學生真正想玩、樂玩的遊戲。 總而言之，遊戲教學法具有語言教育的科學性與實際教育的實踐性，不失為一種改進教學方法、提高教學質量的好形式，確實值得在實踐中大力推廣