淺議遠程教育與字理識字教學優化課堂隨文識字教學

摘要：遠程教育如一縷春風，吹醒了小學語文教師，大家開始重新定位自己的角色；遠程教育如一池活水，使小學語文教學方法靈活而精彩；遠程教育如催化劑，使小學生的素質快速提高。利用遠程資源上課，我發現學生的積極性提高了。學生樂於學習語文，每次到電教室上課都會被他們那歡呼雀躍的神情所感染。上起課來也得心應手，我深深地體會到遠程教育讓語文課堂精彩紛呈。漢字是一種有表意成分的文字，字形和字義之間存在著一定的聯繫。可是，眾所周知，漢字從甲骨文發展至今，已經有三四千年的歷史了,漢字在形體上已經失去「廬山真面目」了。雖然如此，假如我們能夠了解一些漢字的形體變遷情況，運用字理教學生字，這對我們正確理解字義(本義)，避免出現錯別字，是大有益處的。回顧中華教育史，我們可以看到蘊含在其中的兩種教學思想：一種是集中識字教學思想，另一種是分散識字教學思想。課堂隨文識字，最突出的特點是「字不離詞，詞不離句」，字義在課文語境中得到明確深入的開掘。可以說它是分散識字教學思想的體現，即在發展語言的過程中識字。而字理識字教學法，是依據漢字的組構規律從漢字形與義、音的關係著手進行識字教學的方法，它主張以集中識字教學思想為主線，在識字過程中，發展兒童的語言，是集中識字教學思想的體現。這兩種識字方法看似相對，其實不然，當你把這兩種識字方法相容相通時，它放射出的異彩會令人回味無窮、拍案叫絕。本文著重探討如何運用遠程教育讓語文字理識字教學優化課堂隨文識字。

關鍵詞：遠程教育語文字理識字優化課堂隨文識字

一、利用遠程教育資源，充分展示漢字偏旁形體變遷的探索過程。

兒童思維的特點是直觀感性的形象思維佔主導地位。而在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識。

漢字是一種有表意成分的文字，字形和字義之間存在著一定的聯繫。本來人們可以通過對字形的分析來把握它的意義，可是，眾所周知，漢字從甲骨文發展至今，已經有三四千年的歷史了。其間經歷了金文、大篆、小篆、隸書、楷書等多次重大演變，漢字在形體上已經失去「廬山真面目」了。如今人們要想從漢字的形體上來理解它的意義，已經不是很容易的了。雖然如此，假如我們能夠了解一些漢字的形體變遷情況，這對我們正確理解字義(本義)，避免出現錯別字，是大有益處的。比如，學生常常把「恭」字寫錯，如果知道「恭」是從共聲，是心的變形的話，就不會寫錯了。下面將所滲透的漢字偏旁形體變遷的情況通過遠程教育多媒體課件演示舉例說明：

口部之類：

1、口字旁，象口形，與嘴巴有關，如：吐、叫、呱。

2、舌字旁，古文字像舌形，與口有關，如：甜、舔、辭。

3、言字旁，語言由口發出，與口有關，如：許、詩、信。

4、欠字旁，與人的呼氣有關，如：吹、歌、歇。

心部：

1、心字底，心臟的象形，與心思有關，如：想、念、悲。

2、變為忄，放在字的左邊，如：性、情、憤、恨、快。

3、放在字的下部，與心思、心理有關，如：添、恭、慕。

目部：

1、目字旁，眼睛的先象形，與眼有關，如：睡、眼、瞻。

2、見字旁，繁體是「」，與眼目所見有關，如：關、覽。

肉部之類：

1、變為月，大多放在字的左邊或下部，如：肝、肥、股、脹、勝；肯、背、胃、肩。肉的這種變形，現在與月亮的月同形。但與身體有關的月旁字從肉，而與天文時令有關的月旁字從月亮的月，後者如朔、望、期。

2、變為夕，斜肉旁，放在字的上部或左上部，如炙、然、祭。

3、頁字旁，繁體是「」，通首，與人頭有關，如：項、顧。

4、自字旁，是鼻子的象形，與肉有關，如：嗅、鼻。

手部之類：

1、變為扌，放在字的左邊，如：指、把、援、探、操。

2、放在字的下部，如：奉、舉、弄、戒。奉，本義是捧。依奉在小篆中的寫法，上部是豐，表示字音；中間是雙手，下部也是手，眾手放在一起形成捧的意思。

3、「攵」是手（又）拿木棍之類的象形，如：救、牧、攻。

4、「又」是手的象形，與手有關，如：取、受、雙。

5、卜又旁，手（又）持物件（卜）的象形，與手敲打動作有關，有稱「」pu字旁，如：敲。

6、寸字底，是手爪的象形，與手有關，如：奪、尋。

7、弄字底，是雙手的象形，與手有關，如：弄、戒。

8、斜手旁，是手的變寫，與手有關，如：看、拜。

9、爪：手爪形，與手有關，如孚、舀、采。這裡分析舀，本義是瓢、勺等盛取東西。《說文》：「舀，抒舀也：從爪舀。」

10、橫爪旁，橫爪形「」，與手有關，如：秉、妻。

足部：

1、足字旁（足），上為膝蓋，下為腳趾形「止」，與行走有關，如：跨、躍、跪。

2、止字旁，古文字像腳掌腳形，與行走有關，如：步、武、此。

3、走字旁（走），上像人展臂跨腿奔走形上，表人腳，與行走有關，如：赴、超、越。

4、走

之旁，「走」作偏旁的變寫，與行走有關，如：巡、退、追。

5、雙人旁，是行十字路形的省寫，與行走、道路有關，如往、待、徐。

6、折文頭（底），是「止」的倒寫，與人腳及行走有關，如：冬、各、夏。

人部：

1、單人旁，是象形字「」的變寫，與人的行為有關，如：借、優、儉。

2、兒字底，是「人」的變寫，與人體有關，與人體有關的字還有：大、夫、北、比等，如兄、見、元。

3、橫人頭，「人」形變寫，與人有關（或稱卧人頭），如：乞、每、傷。

女部：

1、女字旁，古文字，像女站立交手形，如姐、媽。

2、女字底，以「女」作偏旁的字有中性的，如：妻；有褒義的，如姣；有貶義的，如：妨、嫌、婪等。

示部：示字旁（底），像人跪於供桌前形，與求神拜佛作祈禱之類有關，如神、祝、祭。

天文方面：

1、病字頭，「疒」倒寫是人因病卧床形，與疾病有關，如：痛、疲、瘦。

2、日字旁，古文字⊙，像太陽，與太陽有關，如：明、暗、暉。

3、月字旁，古文字為，與月光或時令有關（多在右旁），如：朗、期。

4、夕字旁，「月字少一短橫，與夜晚或晚間活動有關，如：多、夢、羅。

5、雨字頭，像天地陰陽之氣交合後下雨形，與雲氣或雨狀的自然現象有關，如：霧、霜、雹。

6、風字旁，與風吹有關，如：飄、颯。

地理方位：

1、土字旁，像植物從土中萌芽生長形「」，與土有關，如：埃、城、基。

2、邑：(yì，城邑)變為阝(右耳)，放在字的右邊，如鄭、邦、都、郊、鄰。

3、阜：(土山)，變為阝(左耳)，放在字的左邊，如陰、陽、陵、阻、限。

4、山字旁，像山形，與山嶺有關，如：峻、崇、巒。

5、廠字頭，像山崖形，與山崖，石塊有關，如：厲、石。

6、穴字頭，是洞穴的象形，如：空、窗、窯。

宮室方面：

1、寶蓋頭，房屋的像形，與房屋有關，如：家、安、宿。

2、廣字頭，也是房屋的像形，與房屋有關，如：府、庫、廢。

3、門字框，門框形，與門戶有關，如：閉、閨、闊。

4、屍字頭，是廠、廣的變寫，與房屋有關，如層、屋、居；是人側坐的象形，與人體有關，如：尿、屈、屁。

5、戶字頭，是單扇門的象形，與門戶有關，如：房、扉、扁。

服飾器用：

1、衣字旁，是衣的象形，與衣服有關，如：袖、初、裝。

2、衣字框，是衣字的拆開形，與衣服的內里有關，如裹、衷、衷。

3、巾字旁，像垂掛的布巾形，與布帛有關，如：布、幕、勒。

4、革字旁，獸皮張開形，與皮革有關，如：鞋、鞭、勒。

5、紋絲旁，像一束絲形，與絲線有關，如：結、統、繼。

6、網四頭，是網字的變寫，與網有關，如：罩、罰、羅。

7、方人旁，是旗幟的象形，與旗幟有關，如：旗、旋、旅。

8、弓字旁，是弓的象形，與弓有關，如：彎、張、弛。

9、刀字旁，象刀形，與刀有關，如：切、分。

10、立刀旁，是刀字的變寫，如：利、剖、刻。

11、刀字心，是立刀（刂）旁的變寫，如：班，本義是分玉。《說文》：「班，分瑞玉：從王王刀。」「分瑞玉」即把一塊美玉分成兩半之意。

12、斤字旁，是斧的象形，與斧及吹的動作有關，如：斬、斷。

13、酉字旁，像酒罈形，與酒有關，如：酬、醉、醋。

14、皿字底，是器皿的象形，與陶器有關，如：盆、盤、血。

15、缶字旁，讀fou，上「午」（杵）正在「」中搗泥製作瓦器，與瓦器有關，如：罐、缸、鐵。

金玉類：

1、金字旁，「」表示覆蓋，兩點金子埋藏於「土」中，表示金屬類，如：鑄、鏡、鐵。

2、王玉旁，王作偏旁省點作王，實為玉，如：弄、全。

3、斜玉旁，玉作左偏旁省點且橫變斜提，與玉有關，如：環、理、琢。

4、貝字旁，古人曾以貝為錢幣，與錢財有關，如：財、資、貪。

水：

1、在左，如：江、河、深、淺、流。

2、在字的下部，如：泰、滕。

火：

1、變為灬，放在下部，如：煎、熬、照、烈(註：焉、燕、無等本來不是火部字，後代字典把它們歸入火部)。

2、變為小，在上，如光。《說文》：「光，明也、從火在人上，光明意也。」

植物食物類：

1、草字頭，小草從土中生長形，與草及植物類有關，如：花、菜、落。

2、木字旁，是樹木的象形，與樹木有關「」，如：枝、析、梁。

3、禾字旁，象禾穗形，與禾類植物有關，如秀、秋、積。

4、食字旁，「食」像器皿盛飯粒形，與穀類糧食有關，如；飯、餃、餓。

5、米字旁，是谷實的象形，與穀類糧食有關，如：粒、精、粥。

動物類：

1、犬：變為犭，放在字的左邊。如狂、狗、狡、豬。

2、牛：1、在左，如牲、特、牧、物，在上，如告、靠。

3、鳥字旁，像鳥形，與禽類有關，如：雞、鵝、鳴。

4、隹字旁，短尾鳥，與鳥類有關，如：維、集、難。

5、蟲字旁，像蟲形，與蟲類有關，如：蜻、蚯、蝶。

6、豸字旁，讀zhi，食肉獸長身大口利齒形，如：豹、豺。

7、羊字旁，突出羊的頭角，與羊有關，如：鮮、群。8、斜尾羊，羊字的變寫，與羊有關，如：羞、著。

9、禿尾羊，羊字的變寫，與羊有關，如：美、蓋。

車字旁，古文字「車」像車輪車軸形，與車有關，如：轉、輛、轟。

舟字旁，古文字像船形，中橫像漿，與船有關，如：艦、船、艙。

圍字旁，象圍牆、籬笆或邊框包圍的形狀，或稱：大口框，如：圍、園、國。

二、如何運用優美的課件演示讓字理優化課堂隨文識字

美麗的畫面能激發學生的興趣，培養學生的審美情趣。而遠程資源中的flash動畫對學生的吸引力更要遠遠超過直觀的教學挂圖。學生通過觀看畫面，從而牢牢記住畫面的內容，加深學生對知識的記憶。例如：在教學生字時，在理解上有點難度。於是，在分析之前，我就用幻燈片出示整體感知，讓學生能更形象、直觀的感受到生字偏旁神奇變化。也為學生理解生字做好了鋪墊。

我在教學 「燕」字，先出示燕子圖，再出示概括抽象圖，接著出示古體字，最後出示楷體「燕」，即：實物彩圖——概括抽象圖——古體漢字——楷體漢字。溯源之後，讓學生將楷體字各部位與古體、客觀實物各部位進行對應分析，廿（niàn）是燕子的頭，口為身體，北為雙翅，四點底為燕尾的變寫。當然教學時，教師得用生動活潑的語言引導學生進行對應分析，這樣才能取得較好的教學效果。如果單憑老師用嘴巴講怎樣怎樣，學生聽的無味，老師也會覺得講的無趣。所以，我帶學生到電教室利用課件出示不同的花，原本十分嘈雜的教室立刻就會變得十分安靜，他們的注意力完全被那些美麗的畫片吸引住了。還不時聽到他們驚嘆道：「哇！太美了！」學生的興趣完全被調動起來了，我教起來也就十分輕鬆了。

漢字識字教育歷來被視為制約中華文化與經濟發展的「寶瓶口」。探索識字教育的坦途是我國自古以來歷代仁人志士為之奮鬥的事業。回顧中華教育史，我國的漢字教育歷來受到高度重視，我們的祖先在長期的探索中積累了許多寶貴的經驗，創造了許多行之有效的方法，豐富了中華文化的寶庫。在多種識字教學方法中，我們可以看到蘊含在其中的兩種教學思想：一種是集中識字教學思想，另一種是分散識字教學思想。兩種教學思想的區別在於低年級語文教學中對完成識字和發展語言的任務，側重點掌握不同。集中識字強調漢字規律，主張在識字過程中發展兒童的語言；分散識字強調語言規律，主張在發展語言過程中識字。其實，二者都要完成識字和發展語言的任務，可以說殊途同歸。

課堂隨文識字，最突出的特點是「字不離詞，詞不離句」，字義在課文語境中得到明確深入的開掘。可以說它是分散識字教學思想的體現，即在發展語言的過程中識字。而字理識字教學法，是依據漢字的組構規律從漢字形與義、音的關係著手進行識字教學的方法，它主張以集中識字教學思想為主線，在識字過程中，發展兒童的語言，是集中識字教學思想的體現。這兩種識字方法看似相對，其實不然，當你把這兩種識字方法相容相通時，它放射出的異彩會令人回味無窮、拍案叫絕。下面從獨體字教學和合體字教學兩方面談談如何運用遠程教育讓字理優化課堂隨文識字。

（一）獨體字教學

獨體字大多是象形字，對於獨體字大多採用「溯源——對照」的形式，即追本溯源揭示漢字的起源、演變的大體規律，並通過將楷體與圖畫、古體的對照，找到漢字形與義、音的聯繫。如：教學「燕」字，先演示燕子圖，再演示概括抽象圖，接著演示古體字，最後演示楷體「燕」，即：實物彩圖——概括抽象圖——古體漢字——楷體漢字。溯源之後，讓學生將楷體字各部位與古體、客觀實物各部位進行對應分析，廿（niàn）是燕子的頭，口為身體，北為雙翅，四點底為燕尾的變寫。當然教學時，教師得用生動活潑的語言引導學生進行對應分析，這樣才能取得較好的教學效果。如何運用字理優化課堂隨文識字呢？如：在上《撈月亮》一課時，對「井」字的教學。

出示井圖

師：這是什麼？

生：一口井

師：古時候，人們常常在井口處訂上幾條木樁，這樣，打水的時候，

就不容易掉下井了。你們瞧，老師變出了一個什麼字？（課件演示「井」

由圖——抽象圖——古體字——楷體字演變過程）。

師：「井」字和我們學過的哪個字很像？

生：「開」字。

師：「井」字和「開」字筆數相同，都是四畫，筆形幾乎一樣，你們能想出辦法把他們區別開嗎？

生：「井」字像四條相互交叉的木樁，中間就是井口。「開」字，上邊一橫是門閂，下邊「廾」是一雙手在開門。一撇一豎不能穿到門閂上。

師：真棒。想得非常好，跟著老師寫一遍「井」字。

生獨立寫一遍「井」字。

運用字理，學生了解了字的構字原理，形與義、音的聯繫已昭然入胸，學生能很好地把井字的字形與開字的字形區別開，降低了錯別字的產生，運用字理優化了課堂隨文識字。

（二）合體字教學

合體字教學多屬會意字和形聲字。由於它們是由兩個或兩個以上的部件組成，因此在教學中常先將其進行部件分解，找到各部件的本來意義或讀音，再將各部件組合起來，找到它們之間的聯繫。用公式表示，則為分解——組合。如：教學「束」字，先分解為木和口，找到木的本義是樹木，而口在這裡不是口鼻之口，而是指捆木的繩索，再將各部件組合起來，從繩索（口）捆於木中，可理解到束有捆義。

上述合體字教學模式是基本的、穩定的，但不是機械的，絕對的。教師要根據不同的漢字，及它在不同文章中的語意靈活運用。下面就合體字教學時如何運用字理優化課堂隨文識字進行一點探討：

1、會意字教學

（1）課件演示「身體動畫」和「思維動畫」，優化課堂隨文識字。

兒童是最富有想像力的。在小學前三年創造性想像能力比後三年要強得多。在生字字形教學中充分發揮學生的聯想，去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關係，讓一個個靜止的生字都活起來，就能較好地培養學生的創造想像能力，突破字形關，優化課堂隨文識字。

如《司馬光》一課中，「哭」字的教學。教師課件演示，學生通過「身體動畫」記住字形，理解字義。我請一名學生張大嘴巴，「哇哇」地哭了起來，手不停地抹眼淚。師問：誰能根據剛才的表演，說說你是怎樣記住「哭」字的？學生因受「身體動畫」的啟發，有的說，「哭」字上邊兩個「口」，就像兩隻眼睛，下邊的「大」字就像它的身體，（大，是正面站著的人形，教學「大」字時我已講過字理）一點就是從眼睛流出的淚；有的說，「哭」字上邊有兩個「口」，表示他哭得大聲，「大」字像一個人伸手去抹眼淚，所以還有一點；還有的說，兩個「口」表示眼睛，一點表示流眼淚，「大」字表示他哭得大聲……有趣的「身體動畫」打開了學生聯想的空間，字理識記「哭」字時能從不同的角度析解得淋漓盡致。

又如教學「笑」字，怎樣把字形與字義聯繫起來識記呢？學生運用「思維動畫」，可真是有趣。「一個人（夭）扛著好多竹子（竹字頭）他可高興了，就笑了。」又如：「五個人」一起張口說話就是『語』字」。

（2）實踐演示，索義記形，優化課堂隨文識字。

教學《春雨》一課，「染綠柳芽」中「染」字，教師準備好水彩盒、一小瓶水和一些棉球，讓學生分別把幾個棉球染成黃色、紫色、藍色、紅色等等，接著通過課件演示古時候人們染布的過程，在看、聽、做的過程中，學生明白了「染」字左上方的「氵」和右上方「九」的來歷，同時也明白了古時候的顏料是從植物中提取的，所以「染」字下邊是「木」字。「染」字隨著有趣的實驗與動畫演示，深深地印在學生的腦海里。「染」字從勞動實踐到抽象意識，再到有形漢字的物化過程，反映了先人細膩的觀察、周密的思考和巧妙的表現力，這些蘊藏在漢字構形系統中的古人的觀察和認識客觀事物的思維規律和心理意識在教師不斷地揭示與再現中，潛移默化，耳濡目染，漢字的本質特徵便昭然於學生眼，內化於學生心中，這對於啟迪學生智力無疑是有利。

（3）挖掘字理，培養質疑精神，優化課堂隨文識字。

漢字是一種表義文字，構字有嚴密的科學規律。在識字教學中，引導學生分析漢字的形和義的關係，明白構字的原理，變機械記憶為理解記憶和創造性記憶。如「辦」字。讓學生思考「辦」字為什麼是由「力」和兩點組成？學生動腦思考都明白，做事情要出力，出力就有汗了。所以，「辦」字是由「力」和兩點組成。經過這樣的啟發思考，學生就會逐步養成質疑的習慣，常常會想這個字為什麼是由這幾個部分組成的呢？對於學生的質疑，教師要激勵引導，哪怕是一個小問題，都有可能激活學生創造性思維，能使學生在質疑問難解惑中，對字義字形理解更透徹，識字效果自然就提高了。

小小的漢字，奧妙無窮。在學習漢字中要充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生敢於創造用多種方法靈活記憶，把一個個看似枯燥的方塊字變為充滿生氣的小精靈，讓孩子們感受到祖國語言文字的精妙。

2、形聲字教學

（1）從偏旁入手，聽音掌握音形義，優化課堂隨文識字。

教學《所見》一課，「歌聲振林樾」，學生都能理解這句話是說，歌聲嘹亮，振動了整個樹林。可他們不明白「振」為什麼不是「震」。於是我讓學生聽聽課件聲音，再用手敲敲鼓，看看鼓面上的小豆子怎樣了，聽聽有沒有聲音發出來，學生聽音、觀察發現小豆子在跳動，鼓發出了「咚、咚、咚」的聲音，於是學生明白了聲音是因為物體振動而產生的。振，提手旁，本義是揮動、抖動的意思。揮動、抖動物體，就會有聲音發出來了。而「震」是「雨」字頭，它與大自然現象有關，如：地震、雷震。所以「歌聲振林樾」應該是振動發出聲音的「振」。從偏旁入手，因形索義、因義記形，學生再也不會把「振林樾」寫成「震林樾」了。

教學《小池》一課，「泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。」由於受「愛情」一詞的影響，很多學生都把「愛晴柔」寫成「愛情柔」。通過課件展示，我讓學生觀察「愛晴柔」的「晴」是什麼偏旁？為什麼是「日」字旁。通過字理識字，學生明白了「晴」與「太陽」有關，在這，「晴」是「晴天」的意思，「忄」旁的「情」與心思有關是感情、心情的「情」。小池旁的樹木向池裡投下了它的影子，這都是因為它太喜愛這晴朗而又柔美的小池了。明白了詩句的意思，又通過字理識字，學生再也不會混淆兩個同音字了。接著我順勢引導學生比較「請、清、睛」幾字，學生將生活中的經驗與所學漢字的形成意義聯繫起來，很快說出：請別人要說話，所以「請」是言字旁；河水很清與水有關，所以「清」是三點水；「眼睛」與眼目有關，所以「睛」是目字旁。

（2）依託漢字本身的有序系統，歸類記形、理解字義，優化課堂隨文識字。

漢字群體是一個有機系統，具有整體性、穩定性和有序性的特點。漢字的構字部件有400多個，其中構字量較大的基礎部件約200左右，按傳統漢字構形分析法——六書歸類，其絕大多數是象形字。雖然楷化後的漢字圖形性、象形性已淡化了，但它所表示的意義信息卻依稀可見，當它們構字時，將自身攜帶的意義或語言信息帶入它們參構的字中，就使新構成的「指事字」、「會意字」、「形聲字」也隨即存儲了大量的意義與語言信息。如「蟲」、「青」是構字的基礎部件，在分析以「蟲」、「青」作偏旁的字形中，我們可以從字理出發按構形規律成系統的教學漢字，由「蟲」的意思概括出「蜻、蜓、蝴、蝶、蛙、蝦、螞、蟻」的意義範疇，從「清、晴、情、請」讀音中悟出「青」的示音作用。如上面《小池》一課中「晴」的教學，由晴引出情、請、清、睛，通過區分偏旁部首的意義範疇，從而達到系統理解字義，記憶字形的目的。隨文識字教學如能把漢字放在漢字的整個系統中去科學地認識，在和眾多漢字的聯繫、比較與定位中進行辨識，引導學生進行有序地思維和理性記憶，從而建構科學有序的認知系統，達到發展語言與識字的同步。

三、總結與延伸

漢字的規律，不是死公式，我們可以遵循漢字規律，但又不能死搬硬套，要在實際教學中做到靈活運用。在兒童識字過程中，可依據漢字構字規律（字理）和兒童認知規律在隨文識字中進行識字教學，突破難點、快速識字。

若遇到象形字，教師要用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到抽象圖——古體字——楷體字字形。讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，這樣就能快速、準確、有興趣地記住所要認識的漢字。

對於指事字和會意字，教師應運用多種字理教學方法在隨文識字教學中讓學生明白字理，讓學生根據字理去記憶字的音形義。

當學生掌握了一定量的漢字以後，可在隨文識字教學中給學生介紹一些形聲字的規律——形聲字的構字規律和偏旁部首變形規律。對於形聲字教學，側重以辨別字義（區分偏旁部首）為突破口，去成串地掌握音形義。因此作為教師首先得掌握一些漢字的形體變遷情況，只有這樣才能更好地運用字理，提高識字效果。

通過字理識字，當學生對漢字的規律有了大致的了解後，那麼對漢字學習的興趣，對漢字考究的態度、學習漢字的能力就基本具備了。這樣的話，學生識字不僅僅局限於課堂，當學生翻開《字典》的時候、當他們觀看電影電視的時候、當他們走在大街上看到廣告標語的時候、當他們進行課外閱讀的時候……諸多場合都可以成為學生自主識字的場所。其實學生識字就如在滾雪球，是逐步積累起來的。

然而遠程教育內容新穎，形式多樣，使學生體會到了學習的快樂。教學資源為我們提供了教學活動的各種好的素材，包括視頻、動畫、文本等內容。教學資源的豐富為我們的課改教學注入了新鮮的血液，課改提倡的是培養學生的「自主、合作、探究」的學習方式。課堂上我讓學生大膽發言，有什麼就說什麼，有時還會要求學生根據資源中的素材入境表演。學生體會到了學習的快樂，也豐富了教學的內容，使語文字理識字教學優化了課堂。

參考文獻：賈國均《字理識字教學法》中國輕工業出版社1998.10

聞婧《抽象與形象相融分類與分層結合》小學語文教學2005.2

文業芬 李崇明《現代漢語常用字形淺析》廣西師範大學出版社 1992.5