《今天怎樣「管」學生》之紀律管理（一）

一、紀律管理的普遍原則

1、要有一個好的開始

在教師接手一個班的開始一段時間，學生為了給教師留下好的第一印象，通常會表現得比較規矩，這是師生之間的「蜜月期」。但好景不長，很快就會進入學生的「試探期」，學生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應該及時給全班學生定下基本的課堂規矩。

2、掌握學校政策

在教室第一次接觸學生之前，應該熟悉學校有關學生行為規則和紀律處理的規定。教室應該明確知道，在紀律問題上，學校對教師和學生各有什麼要求。

3、建章立制

及早為學生制定一套指導他們課堂行為的規則。和學生討論這些規則背後的道理，確保他們對之真正的理解，並認識到每條規則的必要性。規則不能太長，通常涉及集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學慣用具、完成家庭作業等。

4、為教學做好充分的準備

前兩周一定要為教學做好充分的準備。一開始就要讓學生感到，這位教師是有底氣和章法的，且對他們完成教學任務的能力充滿了信心。

5、學會叫學生的名字

儘快學會叫學生的名字，這會拉近教師和學生的距離，同時也更有利於維持課堂紀律。比如，點名叫學生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。

6、說一不二

一個教師說一不二能夠給學生提供一個有安全感和確定感的環境，同時也不妨礙他跟學生友好相處。很多教師的經驗是，先緊後松容易，先松後緊難。

其他原則

避免朝令夕改，且對所有學生一視同仁，保證規則前後的一致性和穩定性。

讓家長成為你的同盟，經常給家長電話溝通，用「關心」這個字眼。當你向家長傳遞你的關心時，要努力做到客觀、具體、最好就事論事，避免上綱上線。

將一節課劃分為兩三個活動時段，確保活動之間的過渡流暢。

上課、下課不拖沓。

始終讓學生都有事可做。例如，當某個學生再作陳述時，讓其他學生準備對之進行評價。

對個別學生的紀律問題，要不動聲色、單獨地與之進行溝通。千萬不要在有其他學生在場的教室里進行有關紀律的對話。

盡量使自己做到全面地看問題，保持自己的幽默感。

任何時候都要以對課堂教學的影響最小的方式來處理學生的紀律問題。

當教師需要阻止學生的不良行為時，傾向於採取「設限行為」，當設限行為不起作用，或學生的不良行為是故意的且持久時，才訴諸懲罰。

需要幫助時，別忘了求助。

學生通向自律的四個階段

教師都知道，不同學生對學習任務的掌握有先有後，每個人都處在不同的能力水平上，但卻很少考慮到，在紀律問題上，學生也是有先有後的，同樣處於不同的水平。因此，一方面教師要一視同仁，用同樣的規則要求每一個人，同時，也應該充分考慮每個學生所處的不同水平，鼓勵他們朝著各自的更高水平努力。

在具體的紀律舉措上，我們經常會有一些爭執，其實，很有可能大家都是對的，只是針對的學生並不相同。勞倫斯*科爾伯格的研究應該牢記在心。他發現，每一個人，無論其文化、種族、性別如何，都要從低到高經歷不同的道德階段，不過每個人的速度並不相同。因此，在處理學生紀律問題時，我們也應該照顧到學生所處的不同階段。教師看學生，應該看到，他們每個人分別處在通向自律的各級階梯上。

第一階段：力量對抗階段

處在第一階段即最低階段的學生在行為上是桀驁不馴的，他們往往拒絕服從命令，需要成人操很多心。他們沒有自己的內在規則，卻因懼怕報復，可能聽從他人的指令。大多數孩子到了四五歲就跨越了這個階段，但也有少數孩子停留在這個水平上。

在這個階段，由於家長和孩子的力量懸殊，因而基本上還能控制住他，但如果沒人把他帶入更高的階段，等他年齡稍長，與成年人的力量差距縮小之後，他就會不斷地挑戰權威，難以駕馭了。

面對這樣的學生，不能讓他們在跟教師的力量對比上佔上風，否則，教師稍有疏忽，他們就會失控。而且，他們幾乎想要什麼就拿什麼，不會考慮他人的感受。他們往往還尋求力量的發泄，鉛筆、剪刀和尺子在他們手中都會變成武器。

第二階段：獎懲依賴階段

處在第二個階段的學生就要好對付一些，他們只佔全體學生的少部分，他們特別以自我為中心，類似科爾伯格所說的個人主義道德。

對這個階段的學生，起作用的是獎懲。他們要麼為獲得獎勵而做什麼，要麼是為避免懲罰而不做什麼。大多數孩子八九歲就超越了這個階段，對於仍處在這個階段的學生，教師需要對他們保持強勢。

這個階段的孩子幾乎沒有自律，就像對第一階段的孩子一樣，不能放鬆對他們的監督。他們很可能剛在教室里表現得很好，而一出教室就亂了套。

第三階段：取悅他人階段

大多數初中和高中低年級的學生處在第三階段。他們開始有了一些自律能力，但總的來說，他們需要成人對他們提要求，他們在乎其他他人對自己怎麼看，且希望得到成人的喜歡。

對這個階段的學生，你需要對他們進行溫和的提醒。最好不要對他們保持強勢，這雖然也起作用，但並不是他們真正需要的。

有的學生在不同教師的課堂上表現不同，因為他們覺得自己與不同的教師關係不一樣。他們還沒有完全學會如何與他人建立起互信關係，對於他喜歡的教師，他會表現得好，但對於自己不喜歡的教師，或者感到對自己不好的教師，他們則是另一種表現。

第四階段：自律自覺階段

處於第四階段的學生基本上不會出什麼問題。他們已經有對錯的觀念。儘管很多初中生和高中生偶爾能達到這個水平，但能長期保持的只有少部分人。他們是老師特別喜歡的學生。無論教師是否在場，他們都會很自覺，因為他們知道，這樣做是對的。

這個階段的學生並不欣賞強勢的管理，他們對其他學生迫使教師利用太多的課堂時間來處理紀律問題感到厭煩。

儘管大多數學生並沒有完全達到這個水平，但有關的道理都是知道的。教師在課堂上安排的合作學習對他們來說是個促進，有助於培養他們的自覺和自律。

教師怎麼面對學生的四個階段

科爾伯格描述的道德發展水平不止這四個階段，但更高的階段很少在中小學學生身上出現，事實上，很多成人的發展水平也不過如此。

教師應該意識到，我們所有人在成長的過程中都要經歷這幾個階段。因此，你首先要確定學生處在哪個階段，然後幫助他進入下一個階段。無論是家長還是教師，最不該犯的錯誤，同時也是最容易犯的錯誤，是對孩子的越級要求。比如，對處於第一階段的任性的孩子，要求他們有自控能力，這猶如一步登天，是不可能實現的任務。但如果你把第二個階段作為目標，用獎懲的方式來對待他們，效果就會明顯得多。

教師還要意識到，由於諸多原因，學生時不時地出現倒退也是有可能的。當你發現學生出現倒退時，一定要為他找原因，跟他談心，並密切觀察。學會自律，就像學習其他本領一樣，學生不會一開始就上路，需要教師幫助他們重新爬起來。如果學生還沒有做好進入第三或者第四階段的準備，你就需要在第二階段多花一些時間。無論哪一科的教師，教的並不是哪一門學問，而是學生。因此，都需要高度重視學生的紀律問題。看著學生一天天地進步，你會忘記你是語文教師、數學教師、物理教師，而真正感到自己是一名教師。

跟紀律有關的四大基本現實

我們往往都不願意做他人迫使我們做的事情。

我們都喜歡貶低、質疑權威。

每個人都有不同的需求、需要和價值觀，以及興趣、能力和學習風格。

兒童在長大的過程中，為了充分發展自己的潛力，需要經歷心理斷奶。

有效紀律管理的四個思想準備

明確你想要什麼，不想要什麼。

告訴你的學生你想要什麼。

當你得到了你想要的，對之表示認可（不是表揚）。

如果不是這樣，要迅速採取合適的行動。

中學紀律管理要點

為了教學，你必須控制好課堂。但這並不意味著你要成為一名獨裁者。

為了獲得學生的尊重，首先你要尊重他們。但這並不意味著你能夠在課堂上接受不良行為和言論，也不意味著不可以讓學生為自己的言行承擔後果。

為了使課堂有紀律，就必須使違規行為受到懲罰。但這並不意味著一定要實施嚴厲的懲罰。嚴厲的懲罰並沒有多大幫助，除了培養仇恨。懲罰應該適合違規者。

為了成為教室里的權威人物，你需要給自己畫一條不可逾越的邊界。這是否意味著你不能成為學生的朋友？不是的。這意味著如果師生之間的友誼成為了教育的障礙，你就逾越了邊界。比方說，如果你跟部分學生的友誼被其他學生視為偏愛、偏袒，那就會影響你和學生的關係。

一名教師不可能在任何時候都能做到公正，但應該努力公正地實施規則。

不要威脅學生。一個充滿積極氛圍的課堂，要比一個消極情緒的課堂更有活力。

如果你在氣頭上維持紀律，你的判斷會出現失誤。學會在問題面前保持冷靜。這對你來說是一個更健康的方式，而你的學生會學習你的問題解決方式。不要把學生的話當真，這個階段的學生很可能昨天恨你，明天就愛你。這是他們這個年齡的標誌，而不是對教師的全部評價。

處理問題時，要給學生選擇的機會。比如，你可以對課堂上違規的學生說：

1、你可以離開教室，到……去；

2、你可以留在原位，但必須改正；

3、你可以留在教室，但把你的桌椅挪到別的位置上，保證不會再出這麼多的問題。

當你給學生選擇的機會時，他們就獲得了一種權利，一種做出明智選擇，繼續上課的權利。

如果有學生的身心健康面臨危險，就必須把冒犯者清除出教室——沒有別的選擇。

照搬其他教師的紀律管理風格很可能不管用。紀律管理和教學一樣，需要個性化。對你最合適的，就是你應該做的。

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