作文教學中的創新思維培養

作文教學中的創新思維培養

佳木斯市第三中學 王 欣

新課標中，在作文方面強調了創新精神和創新能力的培養。創新精神主要在於教師的引領和強化，而創新能力則在於平時的培養。創新能力包括創新思維和創新實踐能力。其中創新思維是創新實踐的前提和先導，因此，語文作文教學必須重視對學生創新思維的培養。

作文成績佔了語文試卷的半壁江山，同時，創新作文的分值往往又高於普通作文，因此，必須對學生進行創新作文教學。自從 「創新作文教學研究」開展以來，筆者進行了有益的嘗試，著重從思維方面培養了學生逆向思維能力，側向思維能力和多向思維能力等，旨在通過創新作文教學，來培養學生寫出立意「深、新、活」的好作文。

首先，要學會引發學生的逆向思維。

逆向思維，是指採用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法，如果，我們創新作文教學能培養學生逆向思維方法，寫出來的文章就有獨創性，以達到立意深刻的目的。

我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據範文割割補補，模模仿仿，步人後塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。

如：指導學生寫《愛》一文，我就啟發學生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來 ……，有的學生說，我多麼希望得到愛，因為在現實生活中缺少愛——無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學生說，我得到了愛，因為生活中已經有人給了我無微不至的關懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人讚美的是，一位學生用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發展，過分的愛使我與同學朋友之間產生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，高人一籌。

其實，這種逆向思維，就是我們平常所說的意料之外，情理之中，以意料之外的驚人手法，達到深刻表現的目的。巴爾扎克說得好： 「藝術家的使命在於找出兩種最不相干的事物之間的關係，在於能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果」。巴氏道出了逆筆的奧妙：看似不合情理，實則相反相成，順理成章，是一種巧妙運思方法。當然教師在啟發學生時，應加以強調，不能隨心所欲，隨意逆向，毫無根據地懷疑一切，否定一切；在立意求新時不脫離實際。

其次，要學會引發學生的側向思維。

側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另闢蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展和擴廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在於，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。

著名美術家齊百石老人有句名言： 「畫人所不畫，不畫人所畫。」道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。立意構思上妙用側向思維法，可以使文章翻出新意，產生無窮的藝術魅力。

美國著名科學家，電話的發明人貝爾說過： 「有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未見的東西」，作文中運用側向思維，可以使學生「離開常走的大道，潛入森林」，見人所未見，發人所未發，收到獨闢蹊徑的效果，達到文章出新意的目的。

如學生寫《可愛的家鄉》，很多學生的思維已經呆板僵化，自然產生 「套板反應」，都寫家鄉的山美、水美、人美，寫家鄉的土特產，寫家鄉的……。當然寫這些東西未嘗不可，但寫多了，會覺得膩味，毫無新穎感。惟有一位學生妙用側向思維，摒棄從眾心理，避開大道走小徑，寫家鄉人民毀掉神廟建文化樓，反映家鄉在精神文明方面的變化，體現了時代風貌，創意新奇，別開生面。

引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在作文教學過程中就要注重學生運用側向思維。

第三、要善於引發學生的多向思維

多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前後等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。

當前，高考、中考都趨向話題作文，話題作文有它的優勢，給了學生充分自由的空間，如果長期的進行話題作文寫作和考試，學生也會形成一種思維定勢，於是平時寫文章或應試文章，只要能寫三、五篇較好的記敘文、散文或小小說，什麼考試都不怕，以不變應萬變，寫出來的文章勢必局限於舊路老套，千篇一律，千人一面，使學生的思維僵化。因此，非常有必要培養學生縱橫馳騁多思遐想的習慣，讓其思緒在廣闊的天地里遨遊，寫出奇、新、美的境界。不弔死在一棵樹上，不局限於沿著一個方向或同一類擴散的思維，擴大思維量，提高思維變通性和流暢性，讓他們 「橫看成嶺側成峰」。這才是我們培養的目的所在。

如，《由牛所想到的》一文訓練，我就引發學生通過多向思維，引發若干觀點：

1、魯迅先生的「俯首甘為孺子牛」到郭沫若自比為「牛尾巴」到茅盾自比為牛尾巴上的「一根毛」，想到為人處世應謙虛；

2、從牛作業時昂首向前的形象，想到人們生活中應象牛一樣充滿活力、負重不辭；

3、從牛到「韌」勁、「強」勁，想到學習中遇到困難，應有一股牛勁，知難而進；

4、從牛的各種作用和牛的多方面的本領想到不管在什麼崗位上，都要像牛那樣耕田、運輸、提供牛奶……全心全意為人民做貢獻；

5、從牛的反芻的生理特點，想到學習也應有琢磨精神，要有溫故而知新的良好習慣；

6、從牛吃的是草，擠出的是奶，想到「我為人人」的高尚品格；

7、像牛一樣吃苦耐勞、不計報酬……有了這麼多的觀點，學生就能快速作出選擇，擇新、擇奇、擇美，付之於文，還愁達不到「新、奇、美」的境界嗎？

總之，創新是人類發展永恆的主題，是 「一個民族進步的靈魂」，是21世紀的通行證，我們在創新作文教學時，應點燃學生創新思維的火花，從而激發學生的創新靈感，使學生快速寫出富有創意的佳作。讓我們快快行動起來吧！

2005年11月6日

作文教學中的創新思維培養

佳木斯市第三中學 王 欣

二零零五年十一月六日