語文之眼——全國著名特級教師韓軍演講摘錄

　　語文之眼——全國著名特級教師韓軍演講摘錄　　舉三反一　　大家對「舉三反一」不是太了解，但對「舉一反三」是比較了解的。什麼是「舉一反三」呢?也就是我們講一篇課文，比如講一篇《春》，講完之後，就希望我們的孩子會寫像《春》這類文章的作文，會寫春夏秋冬，這不就是「舉一反三」了嗎?學了一篇《背影》，就以為我們的孩子能寫像《背影》一樣的文章，寫《我的爸爸》《我的媽媽》……這就叫「舉一反三」。　　這個「舉一反三」的思路，就是從小學到初中，甚至包括高中語文教育的大思路。　　按照這個思路，就必須抓牢這個「一」，就這一篇課文進行詳細深入、全面系統的分析。為什麼要詳細深人、全面系統呢?因為只有這樣，我們的孩子才能「反三」。所以舉「一」要講細、講深、講透、講全，要求甚解，求深解。要做到這一點，我們就需要花時間了。講《背影》，一節課行么?一節課不行的，兩節課也不夠，至少三節課吧。　　小學的，我沒有統計過，咱們算算中學的吧。中學，從初一到高三，六年，我們能學多少文章呢?先看一個學期。一學期最多學30篇，其實還學不了30篇。因為這30篇是分等級的，有的是精講的，有的是自學的。百分之九十九的老師只完成了精講的18篇文章。假設全國各地所有的小學、中學老師每學期都教完30篇、每年都教完60篇，6年就是360篇。何為「舉一反三」?「舉一反三」就是通過360個例子，讓學生會讀會寫遠遠超出360篇的語言。　　我們的數學教學確實需要「舉一反三」。一道題，兩節課講了20種解法，然後布置學生去做50道習題，一個半小時就完成了，這就是舉一反五十了。語文這樣行嗎?學了一篇《背影》，馬上讓孩子去寫《我的爸爸》《我的奶奶》《我的爺爺》……很困難，吭哧吭哧一個半小時寫五六百字。我看別說舉一反三，反一也很難!　　其實，學語言與學數學正相反，應該是「舉三反一」。　　我做過這樣的嘗試：在教學《背影》時，我曾經利用三節課時間，讓孩子學了14篇文章。怎麼學呢?第一節課，精講少講，剩下兩節課幹嘛?自己看書。不看課本，我補充了與《背影》類似的14篇文章，學生自由閱讀，自由討論。結果呢，實驗下來，學生讀得興緻勃勃，討論得熱熱鬧鬧，從課上讀到課下，討論到課下，欲罷不能，有的學生還為閱讀過的所有文章都洋洋洒洒寫下了批語。　　可見，解決語文教學高耗低效的問題，不是搞各種修修補補的改革，而是要從根本上扭轉思路：從「舉一反三」調整到「舉三反一」上，把學生引入名家名作等語言精品的海洋，浸潤其中，長期熏陶，學生的語文素養就會慢慢提升上去。

　　關於背誦　　我們現在的語文教學最大特點是繁瑣到無以復加的分析講解。我們能把一篇文章分析上幾個課時，怎麼就不能讓學生利用這個時間把文章「吃」進肚子去呢?所謂「吃」，就是背出它。巴金能背出全部的《古文觀止》，茅盾對《紅樓夢》能夠脫口而出，這就是茅盾、巴金能夠成為文豪的原因之一，沒有《古文觀止》《紅樓夢》墊底，他們的文字功夫不會達到這樣爐火純青的地步。中小學語文教育不是培養作家，但是這種學語文的方法是可以借鑒的啊。你問問巴金、茅盾，你們的語文老師是誰呀?都不知道了，他們的老師就是書，就是經典，就是誦書、背書。

學語言有相通的地方，我們來看一個學生學習英語的例子。有一個中學生，很少聽英語老師上課，這是得到老師允許的，因為他自己無論是上課、下課，無論放學、吃飯，都是錄音機不離身，一直在聽《新概念英語》第二冊，有時候一邊聽一邊默寫，有時候一邊聽一邊跟著錄音大聲朗讀。聽多了，寫多了，兩百多篇短文都爛熟於心了，高考前他扎紮實實做了四五十套模擬試卷，以優異成績考進了北大。到了北大，他繼續背《新概念英語》第三冊、第四冊，最後以極高的托福成績考到美國的大學。到了美國，老師要求同學們寫作文，他寫了一篇非常精彩的文章，美國老師一看，說你是從哪裡抄來的呀?這個孩子沒有直接回答老師的疑問，而是說：「我背過了《新概念英語》二、三、四冊的全部文章。老師你點吧，你點哪兒，我背哪兒。」結果老師無論點那篇文章，這個孩子都能倒背如流。美國老師不禁驚呼：「背誦竟有這樣大的功效!」　　毛澤東說，學語言本無捷徑可走，非下苦功不可。這個苦功就是指的背誦。鄧小平對他女兒毛毛說，學語言沒有別的法兒，就一個字，「背」!　　學語文有聰明法子嗎?有。但無論什麼樣的聰明法子，都必須有豐富的積累作基礎。沒有辭彙的積累，沒有語言的積累，沒有經典誦讀的積累，你無論用多麼巧妙的方法，孩子的語文根基還是無法打牢固。　　在座的各位，不但是老師，還同時是母親、父親，或者將要成兒母親、父親，那麼大家肯定都希望自己的孩子學好語文。我是過來人，一個學語文、教語文的過來人，一個教孩子學語文的父親，我把自己的全部的經驗和教訓在這裡整合起來奉獻給大家：要想你的孩子學好語文，請牢牢抓住「一二三」，即100篇古文背過、20篇現代文背過、300首古詩背過。有了這「一二三」，再加上一些必要的應試訓練，加上一些紮實的讀寫訓練，無論什麼樣的考試，孩子都不會差到哪兒去。而且，不僅僅是考試，更重要的是這個「一二三」能夠影響孩子一生的語文修養。　　山東有個李希貴（現在已經調到北京工作），他在一所鄉鎮中學做校長時，有一個班的語文老師突然調走了，那時的鄉鎮中學留不住老師啊，大家都千方百計地想走，老師奇缺，這個班就沒有人教語文了，到教育局去要老師，教育局也沒有辦法馬上派人過來。怎麼辦？李希貴大膽決定：沒有語文老師，語文課照樣上，孩子們自己讀教材；讀完教材，就擴展閱讀；作業按時寫，同學們互批互改；作文照樣寫，也是互批互改。結果怎麼樣？孩子們特別喜歡這樣的語文課，無論原先成績好還是差，現在都願意讀書了，因為沒有人逼他，是他們自己在閱讀。半年下來，期末考試，這個沒有語文老師的班級，語文成績反倒大大超出了平行班！這說明了什麼：語文素養不是老師講出來的，是孩子們讀出來的。

　　語文之眼　　語文課要上成語言文字訓練課，永不過時。　　推行新課改了，沒有人敢說把語文課上成「語言文字」課了，因為不符合人文性工具性結合的要求啦！語文教育要強調人文性是誰提出來的？是我早在課改前提出來的。可我看語文課上的「語言文字訓練」永不過時。　　有幾位研究生，都曾當過老師，現在又專門研究語文教學法，應該是既有實踐，又有理論。我去給他們上課，我提供了一段文字（出示林語堂《論趣》片斷：記得那時筆記有一段，說乾隆游江南，有一天登高觀海，看見海上幾百條船舶，張帆往來，或往北，或往南，頗為熱鬧。）　　我問他們：「你打算怎麼教學生這一段？」　　幾位研究生分別執教了這一段。怎麼上呢?下面這個片斷最典型，基本代表了他們的教學方法——

師：同學們，你們看這段文字。他寫的人物是誰?　　生：乾隆。(師板書：人物)　　師：寫乾隆什麼事情?　　生：游江南。(板書：事件)　　師：什麼時間?　　生：有一天。(板書：時間)　　師：什麼地點啊?　　生：在高處，在江南。(板書：地點)　　我一看黑板：人物、事件、時間、地點，幾個要素齊全了。我就問你講這幹嘛?假如你不講，孩子能看懂嗎?他們回答：能看懂，沒發現生字。既然孩子都能看懂，何必再講呢!那應該怎麼講?我就教了一遍給他們看。我把林語堂的這段文字重新改寫一遍：　　曾經記得在哪裡看過一個筆記，那筆記裡面有一段，說乾隆皇帝到江南瀏覽，有一天他登到高處觀看滄海，看見海面上有幾百條船舶，張開船帆來來往往，有的往北，有的往南，頗為熱鬧。　　我問：「孩子們看，韓老師寫的這一段，怎麼樣?」　　學生說：「韓老師寫的……差不多吧，嗯，挺好!」　　注意，我是在學生感覺不到的地方切人。這就是一個語文老師應該下功夫的，講學生忽視的、忽略的，講學生麻木的。哪裡麻木啊?林語堂的這段文字美在哪裡，妙在哪裡，學生感覺不到。在座的老師能感覺到這段文字的美妙嗎?假如你感覺不到美妙，你就是缺乏一種語文的慧眼。　　我對學生說：大家再打開課文對照一下，看看是我寫得好，還是林語堂寫得好?哎喲，這下發現了，林語堂寫的比韓老師寫得好啊。你說說怎麼好?韓老師，人家「記得那時筆記有一段」，9個字，你寫了21個字：「曾經記得在哪裡看過一個筆記，那筆記裡面有一段。」太啰嗦啊!　　各位老師，明白了嗎?我用我的啰嗦來顯示原文的簡潔。這就是語文老師應該下功夫的地方。接著講——　　生：韓老師的文字太「水」了，林語堂的文字簡潔。　　師：向誰學習啊?　　生：向林語堂學習。　　師：韓老師的作文「水」，你們的作文呢?　　生：我們的作文比你還「水」。　　師：是啊，既然「水」，就要學會錘鍊文字，過會兒刪刪自己的作文。繼續往下看。　　生：人家說：「乾隆游江南」加上一個「說」才6個字，韓老師你寫的什麼「說乾隆皇帝到江南瀏覽」，你用了十來個字。　　師：哪個應該刪?　　生：乾隆後面不必加「皇帝」，誰不知道乾隆是皇帝啊?「游江南」多自在，「游」「江南」中國話就這樣，謂語在，賓語在，很大氣，很樸素。韓老師你有點像英語，還「到江南瀏覽」，還「to」江南瀏覽。你受英語的影響太深。　　師：看看報紙去。不僅韓老師這樣寫，很多比韓老師更高級的知識分子寫得也這麼「水」，這麼洋化，沒有中國文字的味道，不自然，不自在。　　生：「登高觀海」，韓老師，你寫成了「登到高處觀看滄海」，韓老師你想賺稿費啊?

　　這就是在當講的地方講，在孩子麻木的地方講，培養孩子的語文眼光。不要動不動就什麼時間、地點、人物，什麼論據、論證、方法……關鍵要抓精髓。假如這段文字很簡練，你作為語文老師首先要發現簡練。如果你只發現人物、時間、地點，我不得不說一句話：請你先來培養自己的「語文眼」，首先學會用一雙慧眼看文字的表達、文字的風采，然後你才能教好語文。
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